个人课题结题报告.doc

个人课题结题报告.doc连云港市教育科学规划
2013年度“个人课题”
结题报告书
课题名称：高效课堂建构中小组合作学习实效性的研究
立项时间： 2013年1月17日
课题类别： 市级个人课题
课题负责人： 李春宁
单 位： 赣榆县赣马第一初级中学
高效课堂建构中小组合作学习实效性的研究结题报告
一、问题的提出：
《数学课程标准》指出：“有效的数学学忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习作为新 课程倡导的三大学习方式之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效 方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
但在建构式课堂教学观察过程中发现，很多小组合作还只是停留在形式上， 小组、学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成 员完成任务进行总结和评价。盲目的追求形式主义，淡化了课堂教学实效性的探 究，直接的后果就是教学质量的下降，从而产生了教学中各种各样的不和谐现象。
研究的意义：
通过对小组合作学习实效性的研究，创设适切的课堂环境，营造适合学生个 性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化，互教互学，共同提升，尊重 和倡导学生有不同的进步与发展。小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心 理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于 培养学生团结协作和社会交往的能力。
在整个课题的研究过程中，将建构式课堂理念结合小组合作的精神贯穿于我 的课堂教学，形成了特有的、适切的课堂教学模式，让学生的学习更有活力，更 能突出教学的实效性。正因如此更加坚定了我对建构式课堂的认可，只要能在课 堂中把小组合作学习的精神贯彻起来，那么课堂教学的实效性也将越来越强。
理论依据：
1、 建构式学习理论：
皮亚杰建构主义学习理论认为，知识不仅是通过教师传授得到，更是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
2、 社会心理学与共同学习理论：
约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五 个要素：（1）正相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动；（4）教 授合作技巧；（5）检杳小组交互活动。
3、 杜威哲学理论：
C1）学习应该建立在内发动机的基础之上；（2）学习应该与学生的需要和 兴趣相联系；（3）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他 人；（4）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。
通过对以上几种理论的学习，形成了在建构式课堂下的小组合作学习理论认 知，结合实际的教学研究，使得建构式课堂教学产生了实效。
二、研究过程：
第一阶段 准备阶段（2012年12月—2013年1月）
1、 调杳研究形成本课题基本方案，进行课题申报工作；
2、 学习有关建构式学习及小组合作学； 学习有关建构式课堂和小组合作学习的理论。
3、 制订个人课题研究方案，拟定课题研究计划。
《高效课堂建构中小组合作学习实效性的研究》的研究方案。
第二阶段：课题学习阶段（2013年1月-2013年2月）
1、 明确研究目标，确立研究方法，制定研究计划，进行开题论证；
（研究方法主要有：案例研究法、调杳研究法、行动研究法。）
2、 学习研读书目，学习网络关于小组合作学习研究的相关资料；
（研读书目有：《建构式学习论》、《合作学习的回顾与展望》、《心理与 教育研究方法》）
3、 总结学习认知，形成课题的研究理论及研究方式。
第三阶段：课题研究、实施阶段（2013年3月-2013年10月）
1、 根据个人研究方案，启动课题研究；
2、 根据研究计划进行案例研究、调杳研究、行动研究；
（1） 问卷调査
对本校初中两个A层班两个B层班进行一次问卷调杳，了解分析数学学习现 状。统计表明：
传统合作学习只是引发部分学生兴趣,没有引起广泛参与；
学生主体性发挥不够，教师主导较多；
课堂发言水平不高，学生不够积极；
同学关系较紧张，合作不流畅；
逻辑思维能力层次不一，语言表达能力欠缺；
合作意识、团队精神欠缺，亟需引导。
（2） 、研究实施阶段
分组设置：
各实验班根据不同的成绩、能力、性格、家庭背景、行为习惯等方面的斧异, 按好、中、斧三个阶度把全班同学分成6—8人的学习小组。分组原则：组内异 质、组间同质，各具特色保证取长补短，组间大致均衡，为各小组公平竞争奠定 基础。激发组员归属感和凝聚力，初步保障主动合作和深度合作。
进行角色分配，设定合作组长、记录员、资料员、对外发言人、监督员，分 别负责组织协调、资料搜集、记录工作、对外