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意义诊疗理论对学校心理教导的启示:文学四要素理论有何启示意义

　　[关键词]意义疗法；发明性价值；经验性价值；态度性价值 　　弗兰克尔是奥地利著名的精神医学家和心理学家，是意义诊疗法的创建人。她在二战期间曾是纳粹集中营里的俘虏，她的父母、妻子和兄长全部死于牢狱，只剩下她和妹妹。历尽艰辛、饱受凌辱的牢狱生活并没有将她击垮，相反使她愈加深入地探索和剖析生命的意义。弗兰克尔的意义诊疗理论着眼于对人存在的意义和生存意义的探索，为揭示当代人的心灵苦闷，寻求解脱的出路，提供了良药。一样，对当代背景下的学生这一特殊的群体，也有很好的启发性和应用价值。学校的学习和生活是学生意义感的关键源泉，很多学生在学校出现焦虑、抑郁、偏执等心理问题和厌学、逃学、不良品德等问题行为的一个主要原因就是没能取得意义感。对全部学生来说，全部有追寻生命意义的基础动机，假如在学校和家庭生活中无法取得意义感，学生就会转向其它渠道寻求或产生不一样程度的心理问题。
　　一、对意义的追寻是学生的基础需要
　　弗兰克尔意义诊疗理论是建立在意志自由、意义意志和生命意义这三个基础命题基础上的。它的基础看法是：生命是有意义的，追求意义是人的基础需要和倾向；生命的意义要靠个人自己发觉；我们有在思想和行动中发觉意义的自由。意义意志不但能保护个体的心身健康，而且能帮助个体从痛苦、忧伤等极端条件下活过来。假如人的意义意志受阻，就会出现生存挫折，生存挫折经常表现为一个生活空虚，缺乏生活目标和意义，感到厌烦和无聊。弗兰克尔认为，当代社会的心理疾病关键是由生存空虚和生存挫折所造成的。意义诊疗就是用来处理这一问题，帮助大家寻求、发觉生命的意义。所以，意义诊疗的目标是使求援者挖掘发觉她自己生命的意义，其中至关主要的是使人改变对生活的态度和方法，保持对生命意义的追求。在当代中国，多数学生基础上衣食无忧、生活安逸，但却有不少学生常常埋怨生活和学习的无意义，经常出现空虚、无聊、厌烦的情绪，生活缺乏方向感和计划性。她们极少主动去探究和发觉生活和学习中点点滴滴的事情的意义和价值，因此追求意义的意志常常遭遇挫折。
　　二、帮助学生发觉生命的意义是学校心理教导的主要任务
　　生命意义是意义诊疗理论最关心的问题。弗兰克尔认为人是含有内在意义的精神存在物，其存在的合理性在于人对存在的意义和价值的追求。所以，人生是一个任务和使命，假如一个人无法搜寻到生活的意义和价值，她势必会沦入一个存在的空虚。生命的意义必需且只能靠个人自己发觉。弗兰克尔指出，发觉生命的意义应该到现实世界中去，而不是在人好像自成一个封闭系统的内心世界中寻求。“人不应该问她的意义是什么，相反，她应该认识到，被问询的应该是她自己。”一样，学生也不是责问者，而是被责问者，她要以个人的责任，经过对自己的生活负责的行动来向生命作出回复。学校心理教导的一个主要任务就是要帮助学生发觉自己生命的意义，同时培养学生在生活中寻求意义的敏锐眼光。“意义不能被给予，而是必需被发觉。”学校心理教导人员应该引导和帮助学生在自己的生活中不停地追寻和发觉生命的意义，引发她们思索深层价值，去探索和取得个人的价值感，摆脱空虚感。
　　三、引导学生经过发明、经验和主动的态度取得生命的意义
　　发觉生命的意义要在人所信仰的信条中，在她们的工作中，在她们的发明物中，在她们所爱的人和事