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怎样有效进行朗读指导？
 
有人说“诗歌是一幅淡淡的水墨画”，也有人说“诗歌是一种跳跃的文字艺术”。诗歌的美是灵动的，富有活力的，对诗意的理解“只可意会，不可言传”。
在现代诗歌教学中，教师怎么去讲？靠绘画，靠音乐，靠电脑？这些工具可能对学生有所帮助，但要想真正感受到诗歌之美，这些手段充其量也只能是辅助手段。我想最根本的途径还是读，并且只有读。
那么在现代诗歌教学中，教师如何训练学生的朗读水平，又如何引导学生以朗读的手段去感悟诗歌的美呢？下面我想以自己持教的《种子的梦》一课为例谈谈现代诗歌教学中的朗读指导策略。
一、掌声响起来（教师范读）
《种子的梦》是当代诗人、作家柯岩在文革后期写的一首诗歌。饱受文革摧残的诗人怀揣着对光明未来的向往与希翼，用温柔细腻的笔触，刻画了一个坚强、坚定、坚毅的不屈灵魂。种子的梦，就是诗人自己的梦，自己的理想，自己的信念。对于这首诗的写作背景与作者的心理历程，学生是很难体会的。（当然，学生也无须了解得太深。）对于朗诵这首诗的情感基调学生也是很难把握的。这时教师的范读会起到很大作用。
我在备课时将这首诗歌揣摩了又揣摩，朗读了一遍又一遍，并且向其他老师请教朗诵的技巧及这首诗歌朗诵时应注意的问题，直到自己满意为止。课堂教学伊始，当我的配乐诵读刚一结束，教室里便响起热烈的掌声。从学生们热烈的掌声与热切的眼神中，我欣喜地知道我的诵读已开启了孩子们对这首诗歌美好的憧憬。
对于老师来说，一定要练就“孙静修爷爷讲故事”的功力，加强教师的范读，提高学生对文本的渴望，让学生在老师美美的朗读中，感受文字的美好，建立起对文本的兴趣，提高自己想去尝试的好奇心和勇气。
二、“我看到了……”（想象画面读）
诗歌主要是靠意象来构成诗的意蕴的。而诗歌中的意象又往往表现为各种可感的事物，这种事物往往带有作者主观的情感。这些意象组合起来，就构成了诗的意境。怎样引导孩子们去感悟诗歌中这些意象背后所蕴含的诗的意境呢？那就是想象画面读，让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海中浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。
如《种子的梦》第五节“我会长出两片绿油油的叶子，去迎接春风悄悄的絮语；我缓缓地伸展腰枝，好慢慢地挤碎冰雪的妒忌。”
教学中，我问学生：“读了这一节，你仿佛看到了什么？”马上就有学生说：“我看到一粒种子发芽了！它长着两片绿油油的小叶子。暖暖的春风吹抚着它，就像在悄悄地和它说话。”我接着说：“你看到的这一切美吗？”“美！”“那就把它读出来吧！注意，其他同学请闭上眼睛认真听，看看你们是不是也看到了这美好的一切呢？”
这首诗还有其它一些诗句也可以用这种方法去品读感悟。如：“然后我要开出鲜艳的花朵，每一个花瓣都娇嫩而又稚气；蜜蜂会绕着我不倦地飞，说我比世上的一切都美丽。”“为了冲破那土层的压力，我一点一滴地积攒着力气。”
三、迎接春风悄悄的“絮语”（抓重点词语读）
诗歌是一种高度凝练的语言艺术，透过诗句中一些关键的词语，我们会打开通往诗歌、通往作者的心灵之门。
还是第五节中的这两句：“我会长出两片绿油油的叶子，去迎接春风悄悄的絮语；”我先让学生查词典了解到“絮语”的意思是唠唠叨叨的话。然后，我说：“你们喜欢听爸爸妈妈在你们耳边唠唠叨叨吗？”孩子们都摇头否定。“那种子喜不喜欢春风的絮语呢？”“喜欢！”马上