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建构区教学目标

　　关键词：小学语文教学目标建构　　一、问题的提出　　2021年9月，中国基础教育开始了新一轮课程改革。然而，假如从课程培养的目标来审阅改革的成效仍不容乐观，究其原因和部分老师在教学活动中方向不明，目标不确有着很直接的关系。笔者在调研中发觉，最少有以下三方面的缺点：
　　一是无序性。老师们所确立的教学目标，往往全部是表现在备课笔记中的课时目标，是一个最短期最细微的目标，这种目标没有放在更大的背景――九年一贯整体培养目标的背景下通盘考虑，表现不出教学的层进性。
　　二是随意性。从某种意义上说，无序其实也是一个随意。除此之外，其随意性还有两方面比较突出：其一是过大过空，难于操作。如“学写常见应用文”，“掌握基础书写要求”等，像这么一个目标，在短短四十分钟里，根本无法实现。其二是信手拈来，胡乱牵扯。如“检验学生预习情况”，“讲读课文内容”等，被作为教学目标的内容强加上去。
　　三是片面性。语文教学目标是一个三维的立体系统。包含知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。不少老师确定目标时，往往重视知识和能力目标，而对知识的取得和能力形成过程未予关注，对情感、态度和价值观的培养目标也重视不够。
　　二、体系的建构
　　语文学科的特点和语文教学的规律决定了小学语文教学目标的建构必需通盘考虑宏观和微观，长远和眼前的关系。既要全方面，又要正确，从而避免出现随意性、无序性和片面性。
　　三、建构的依据
　　语文教学目标体系的建构，必需做到全方面、正确、科学而有效。所以，要构建语文教学目标体系，必需注意以下几点：第一，必需依据“课标”来确定目标。第二，必需依据教材特点来确定目标。第三，必需借鉴语文教育目标的系统论要求来确定目标。根据系统论的看法，构建语文教学目标体系，必需重视整体性和有序性。第四，必需依据学生的学习实际来确定目标。
　　四、建构的方法和要求
　　确立语文教学目标，必需依据教材特点和学生实际，努力做到整合、详细、合适、可测，发挥出教学目