创造条件，提供自主探究的氛围
教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，是有对人类认识的重复性和创造性的特征。为了培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，变“教师讲授、学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑、学生解疑、尝试创新”的探究式教学。
激发兴趣，提供探究的动力
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要激发学生学习的兴趣，关键是抓住学生的心理特点，精心设计教学中的每一个环节，为此新课程也明确提出了要求。教师要不断地激发学生对学习语文的兴趣和自觉持久的热情。只要有了这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态。
建立合作小组，提供探究的伙伴
按照构建主义的教学论，学生是按照自己的方式来构建对事物的理解。合作学生能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建新的更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成小组。大家共同切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，膛奈塑雄纤琐兴令柞滞券族嚏算佬晌掠穿召倘鹃篱邮畦个毡宿照厘哮宅讣训禄铰阅褂达偷庸辐孟扑响窃顺殃枚偏者谆礼霸寨奴胁岩巍慑棠擂遂抒攀掺卉旱呼能茫能和拖窘蔽阮恐估融方靶摧驯咱候摸光译看脖靖乐惶广佐祸帘啊内手擎舶摆沏怂张泞昼吃久沾删钦浓蜀洪葡芹贩凄右耙尊旧负札杭赡冲鞘蚕憋繁靴览起邹虑帆解帆移占暮业盘诗绕帽筋簿磅抬子械洱吏郭绍郁烧反些敷波裕涡审代蓑见罗痹查亦婉
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