趣味识字研究课例1.doc

吕河中心学校 刘玉殿
一、研究背景与方法
识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的起点。小学语文教学把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对今后的语文学习产生深远的影响。
《语文课程标准》规定：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。可以看出，低年级识字教学任务很重。而目前，低年级识字教学普遍存在“高付出低收效”的现象，教师下了很大的功夫和时间进行识字教学，而学生识字效率始终上不去。问题的原因何在？一是识字教学在课堂教学中经常被冷落，学段越高识字教学越容易被忽略；二是识字教学重点、难点不突出，教师运用同一种识字方法去学习所有汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而学习较难的汉字反而时间用得少；三是识字方法机械化，虽然每位语文教师都知道要交给学生多种识字方法，但在识字的过程中往往为了图方便，不注意识字方法的变换。如此以来，学生识字的积极性明显下降，识字的兴趣和效率也大大降低。
针对以上识字教学存在的问题，我们拟定了“低年级趣味识字教学策略研究”这个课题，试图从提高小学生识字的兴趣入手，通过一系列的实践与探索，总结出趣味识字的教学策略，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
我们确定的研究方法是在教研组内进行“一课二上”课例研究。“一课二上”课例研究，就是选择典型课例，在集体研讨的基础上，由一位教师执教（“一上”）；教后经过执教者个人反思、集体评课，提出修改意见（修改教学设计），由执教者在平行班进行第二次上课（“二上”）；教后再讨论，围绕研究主题总结归纳出解决问题的一般方法（必要时进行“三上”）。“一课二上”也被老师们叫做“一课二上三讨论”。“二上”不是简单的“两次”上课或用两种模式上课，而是“一上”基础上的改进和提高，是拾级而上。
二、研究过程
我们选取《识字四》为课例。
《识字四》是人教版一年级语文下册第四组的内容。本识字课是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。本课共有14个生字，其中11个带虫字旁的生字。教学时在熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，引导学生运用多样和有趣的识字方法识字，让学生初步感悟和了解夏天的美好。
（一）教学设计
根据《语文课程标准》的要求：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，依据本识字课的教学内容，结合本班学生有一定的识字方法但识字兴趣不浓、识字能力较差这一实际，我制定了三条教学目标：
“蜻、蜓”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字， 指导书写“蚂、网”两个字。
，培养学生自主识字能力。
，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
让学生认识14个生字是教学目标之一也是教学重点，让孩子愉快主动地识字是这节课的设计理念。在这种理念的指导下我设计了五大教学环节：
一是激趣导入。运用多媒体课件，联系学生已有的经验世界，引导学生去观察发现，将学生带入学习的情境之中，调动学生学习的兴趣，拉近学生与课本的距离。
二是读儿歌识字。出示儿歌，学生自读——检查自学情况；出示生字，学生读说——指名读儿歌——学习11个形声字——做“找朋友