基于“新基础教育理念”的学校文化创建.doc

基于“新基础教育理念”的学校文化创建.doc基于“新基础教育理念”的学校文化
创建
一、已有对于学校文化的研究与实践 (―)学校文化的形态结构及其内涵 (-)原有学校文化建设中存在的问
题
表面式的思维方式
演绎式的思维方式
割裂式的思维方式
4 .点状式的思维方式
把特点当成了特色
二、“新基础教育”学校文化的特殊 性
Ill
(-)“新基础教育”所理解的文化 对于教育生活和教育世界而言，学校 文化是最深层次的东西，它是学校中 人的活动及其成果在历史长河中自 觉或不自觉地积淀或凝结的结果。作 为稳定的生存方式的学校文化一旦 生成，它一方面对于置身于这一学校 文化之中的个体的生存具有决定性 的制约作用，像血脉一样构成人的存 在的灵魂；另一方面，它构成了学校 运行发展的内在机理，从深层制约着 学校发展的方向。正因为如此，学校 文化的变迁或转型总是人的世界的
最深刻的变革，因为它代表着教育者 和受教育者，学校管理者和被管理者 的根本生存方式的转变。
在这种意义上，我们研究学校文化实 际上是在研究人本身。
（二）“新基础教育”研究学校文化 的方法论意识
回到学校文化的原点（原点式思 维）
回到关系
关系式的思考方式
回到整体
其一，从文化生态的角度诊断学校的 发展环境
其二，从文化战略的角度思考学校发
展战略
其三，从学校文化的“管理"的角度 思考学校文化创建
二、“新基础教育”的学校文化创建
之路
(-)在对自我认识与诊断中创建
实验小学：(一)、优势与潜力
1、从校长到教师的整个教育观念系 统实现了整体的转变。
2、 管理机构的适时调整与学校
领导核心的锻炼成长。
3、 “新基础教育”研究氛围和教 师研究骨干群体的形成。
4、 课堂教学改革已初步渗透进 日常教学实践。
5、 班集体建设改革为学校的德 育活动注入活力。
（二）、问题与不足：
对“新基础教育”理念的整体把 握不够。
2、 学校办学特色的思考及定位 不清晰。
3、 学校的文化和制度建设有待 进一步梳理与加强。
4、 学校管理运行机制有待进一
步完善。
5、 中层及教研组层面的主动性 与创造性不够。
6、 学科改革及教师队伍发展的 不均衡
7、 班集体建设等德育活动的变 革进入“高原期”状态。
8、 课堂教学改革还处于最基础 的“粗线条”阶段。
9、大量新教师的引入对基地校建 设带来的困难。
闵行四中：
在学校硬件设施全面完善的基 础上，如何将学校文化这一抽象的、 内隐的概念体现在学校管理层面和 创新学校文化成了当务之急。
首先，我们必须完成学校文化的 自我诊断。当前，我们对“学校文化” 这一概念还不能清晰认识，只是简单 将校训作为文化的外显特征，甚至将 “特点”与“文化"混为一谈，将“学 校文化”误作了 “学生文化”。这也 就在管理上造成了混乱，校园文化的 建设因此而处于自生自灭的态势下。 设计和实施自我诊断方案，有助于我 们反思学校文化管理中存在的不足， 最终达到改变师生行为方式的目的。
其次，明晰学校文化建设的思 路。
第三，以“全员自育”的方式打 造学校特色和品牌，推进学校文化的
建设。把“以自育精神为核心的学校 文化建设”作为课题引领，打造学校 文化品牌，从而使“自育精神”真正 成为学校发展的推动力。
还可以怎样诊断？
第一步：我们是怎样的？
我们是怎样备课的？
我们是怎样评课的？
我们是怎样学习的？
我们是怎样交往的？
我们是怎样管理班级的？ 首先，分析内隐规矩 组织成员已经接受的习以为常的做 事方式。
其次，分析内隐概念
人们做事方式中体现的对于某个问 题的价值判断。
再次，分析组织制度
无论是内隐规矩还是内隐概念，都是 通过内隐学习获得的。研究表明：内 隐学习直接接受环境的影响，尤其是 受个体生存于其中的、最有影响力的 组织的影响。内隐规矩是由外在的组 织制度习惯化形成的，而内隐概念是 在组织成员对某种事物、现象和问题 的共同理解中形成（文化认同）。因 此，分析内隐规范和内隐概念，最终