幼儿胆怯性格心理的典型分析及对策.doc

幼儿胆怯性格心理的典型分析及对策
　　摘 要：教师的任务并不仅仅只是促进幼儿智力的发展，还要促进幼儿社会性和人格的积极健康的发展，包括从小拥有积极的社会情感、态度，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系。因此，积极促进每一个幼儿社会性、人格的发展，进而促进每一个幼儿全面健康的发展，是教师不容忽视的重要责任。
　　关键词：心理环境； 交往能力； 施展才能； 家园共育
　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-118-001
　　我们班涵涵，来园时间已不短了，可却是孩子里适应环境最慢的一个。早上入园，她总是歪着头，一付愁眉苦脸的表情。虽然不哭不闹，却总是一个人独处在一个角落里，看着别人玩耍。既不参加到小朋友的中间来，也不和老师交流，如果无意中我的视线触到她，她马上低下头。我看在眼里、急在心上，要想改变涵涵，让她和其他小朋友一样正常的生活、学习，就得找出造成涵涵出现心理压力的原因。
　　从我与涵涵外婆的多次交流中了解到，涵涵生下来不足月，巴掌大的身体，如何存活、怎样养大，才是摆在一家人面前的头等大事。因此，家人平常带她非常谨慎，两岁前，涵涵很少出门，接触的只有几张熟悉的亲人的面孔，很少有机会与小朋友玩耍。在入园前，家里的人也认识到涵涵的性格有点孤僻、不合群，想试图改变她，都没有效果。
　　所以，当她来到一个完全陌生的环境，接触的是陌生的老师，陌生的小朋友，心理上自然就产生了惧怕的情感，这种情感，使她不能离开外婆和家人而单独生活在一个不熟悉的地方。因此，她感到恐惧、害怕、不敢说话、孤独感油然而生，找出了原因，我就试着从以下几方面去帮助她摆脱胆怯不合群性格，树立自信。
　　一、积极建构安全、温馨的心理环境，给予足够的爱心、耐心
　　环境对幼儿来说，能否健康生活，有着不可忽视的影响因素。年龄越小，幼儿心理环境的要求比物质环境的要求更为重要。教师和幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流。如果得不到老师的支持和帮助，会失去对教师的信任，不安全感就会增加。所以，对于涵涵这样的孩子，特别需要老师更多的包容、关心和爱护，需要老师给予更多的支持和帮助，需要老师用爱来浇灌。爱是人类最美好的情感，没有情感的教育是苍白无力的。早上来园，每每看到涵涵进班，我都主动迎上去抱抱她、亲亲她，户外活动或散步时，总是牵着她的手，下课时，会主动找她交谈，虽然她不说话，但也能点头、摇头来回应我，午睡时，时常过去拍一拍她，帮她掖好被子，冲她笑一笑，说上几句悄悄话，让她愉快入睡。午餐时，看到她露出为难的表情时，我就说：
“是不是吃不下去啦？”这一切使她感到老师喜欢她，就会和老师之间产生亲切友好的感情。
　　二、通过游戏鼓励她参与到同伴中来，培养交往能力
　　游戏是幼儿十分喜爱、又乐于接受的有效活动方式，要消除涵涵惧怕与人交往的心理，教师就要在一日生活中不失时机地对涵涵渗透心理健康教育，以宽松的活动形式，让她愉快地参与到活动中去，加入到同伴中来。而活动区域就是孩子间交往与合作的最好空间，是对幼儿进行个别指导的有效场所。所以，每到区域活动时，我总是拉着她的手去娃娃家、娃娃餐厅，并特意请性格开朗的幼儿带着她一起玩，还有意安排一些能与别人交流、合作才能完成任务的角色，让她