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从问题到课题的规划设计步骤
从问题到课题的规划设计步骤
魏耕祥
编者按：在教育科研工作中，初次从事课题研究的教师往往不知道该从何处入手进行课题规划和研究，已经做过课题研究的也往往因为标准不一，做出的课题，不符合学术规范，影响了研究成果的表达，也影响了自己的进步成长。市教科所总结了课题研究与管理的经验，根据学术逻辑与规则，拟定了从问题到课题规划的设计与研究步骤，形象地称之为“九级台阶法”，意为沿着台阶拾级而上，就可以完成课题的规划设计，进而申报各级立项课题。实践证明，“九级台阶法”为初次进行课题规划者起到较好的指导作用。在“十二五”的开局之年，我们进一步完善了“九级台阶法”，期望发挥更好地指导作用。

目 录
一、关于教育课题
（一）什么是教育课题？
（二）学校教育课题的价值特征
二、怎样选择一个好的研究问题
（一）立足学校现实选择问题
（二）学校“龙头”课题的选择
（三）教师选择课题的方式
（四）教育决策问题的选择
（五）从《课题申报指南》中选题
（六）选择问题的要求
三、怎样将问题规划成课题——走过“九级台阶”
（一）问题的提出
（二）本课题国内外主要研究成果与研究现状述评
（三）找出本课题与目前国内外研究的联系与区别
（四）确定本课题所要解决的主要问题及其突破点
（五）对课题的研究价值或意义进行评价
（六）设立课题研究目标
（七）对课题的研究内容进行规划
（八）本课题的研究思路与研究方法
（九）本课题研究的实施步骤
四、完成课题规划之后的相关工作
（一）与课题研究有关的规划
（二）课题立项之后的工作
五、课题研究过程中课题负责人的作用
（一）课题负责人应当具备的素质与能力
（二）课题负责人在研究过程要注意做好的工作
一、关于教育课题
（一）什么是教育课题？
教育课题是从提出研究教育问题开始的，以科学解决问题作为研究的目的。课题研究的过程就是寻求解决问题办法的过程。
1．教育课题的含义。有的专家曾经这样定义：课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。我们认为，从中小学开展课题研究的角度来看，课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学校教育科研的实际需要定义的。
这里需要澄清一个对课题的不当说法——“问题即课题”。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划研究的问题，不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。
2．课题的一般来源。一是经过自己精心选择的教育问题。当前的教育教学环境中有很多问题，课题不是信手拈来的，而是研究者根据自己对教育教学理论以及法律法规的把握所选择的进行研究的问题。这类课题往往是在进行研究规划之后，由此再进行各级各类立项课题的申报工作。选择研究问题十分重要，有人说，选好了课题，就成功了一半。来源于教育现实中的问题一般都有较好的研究价值。但对课题研究价值的追求，也要合乎自己的研究条件和研究能力。否则课题研究价值虽大，与自己的研究能力差距较大也不能完成。二是选题申报。即根据各级各类规划办出台的《课题申报指南》选择题目，或者根据所列范围自行确定题目。所选问题正是本单位亟待解决的问题，这样选择的课题才具有针对性。三是持续研究的课题。这是对教育问题进行持续研究的课题。学校或学科在前一阶段，已对这一教育问题进行了研究，对于问题的研究解决形成了阶段性成果，课题研究成果已经进行了结题鉴定。在此基础上为进行深入研究所规划的课题，也可以申报立项课题。四是引进课题的研究。这类课题往往已经立项或已取得显著成效，其研究成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性，学校或学科向课题组提出申请，以子课题或实验学校的方式课题研究。
（二）学校教育课题的价值特征
1．实践性价值。从学校来说，课题研究成果能够解决学校教育教学中的实际问题，具有可操作性，有较强的实用价值，有利于推广应用。因此，选择课题时要明确课题研究的问题是什么，课题的研究目的、内容、方法手段及其解决问题的实施策略或对策，是否能够促进学生身心健康的发展，是否有利于提高教育质量和学校教育品质。因此，教师要注重从工作实践中选择问题进行规
效工资、职称晋升等问题，以及家校联系研究等等，这些问题在有些学校都泛泛地开展了一些工作，往往不深不透，还没有从根本上解决问题。这类问题的研究突破具有较大的实际价值，比较容易形成学校的特色。
3．从学校固有特点中寻找问题的切入点。这类问题的研究有多方面的切入点。一是由学校的特定地理位置所产生的教育问题，比如农村学校，特别是山区，偏远山区的学校教育的问题，其中优质教育资源的均衡调配问题，师资待遇问题，教育质量问题，以及近