《白杨》教学杂谈2.doc

?白杨?教学杂谈2
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?白杨?教学杂谈2
　　〖给孩子一个“绿色〞的课堂·给学生一个“交流的课堂〞〗
过去的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流〞。我们要还给学生一个“交流〞的课堂，实现“文本对话〞、“师生交流〞和“生生交流〞。
如教学?白杨?一课时，我紧紧抓住爸爸和孩子们的对话内容，让孩子们分角色朗读，读懂爸爸的心。孩子们在读书交流中理解了爸爸的心，教学效果良好。我认为让孩子们在对话和交流中学会学习，学会做人不失为一种好方法。
〖辅以活动，培养自主学习的精神·创设动态情景，激发求知欲望〗
唯物辩证法认为，事物静止是相对的，运动才是绝对的，述事物万象的文字也具有鲜活性、能动性的特征。针对这一点，在教学中，教师如能根据教材特点创设情景，营造适宜的气氛，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，让学生触景生情，由情创意，可以有力地激发学生浓烈的求知欲望。
比方，教学?白杨?一文，我设计了分角色朗读这一环节。指导学生分角色朗读时，我翻开录音机，播出具有西北风格的音乐，翻开电脑 ＣＡＩ课件，展示插图画面，并以充满激情的语言导入来渲染气氛，创设一种富有动感的形象情景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验角色的内心情感，心灵受到感染、熏陶，从而产生情感冲动，迸发强烈的求知欲望，主动积极地投入到课文内容的学习和理解中。
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〖指导学生课堂小练笔探微·找出连接词语──连写〗
小学生学习书面语言的主要途径，就是将课文语言化为自己的语言。他们不断地吸纳，不断地内化，铢积寸累，大量实践，日子久了，语言的能力也就自然有所提高。
如教学?白杨?时，我设计了这么一个小练笔：以课文中杨叔叔的事迹为题材，用上“哪儿……哪儿……〞、“不管……不管……总是……〞写一段话。这一小练笔的设计，我抓住了课文中出现的一组关联词语，以文中人物为题材，引导学生“串珠连线〞，学生通过语言实践，不仅学习使用了这一组比拟复杂的关联词语，而且对课文思想内容也有了更深的理解。
〖“活动〞是自主学习的动力·唱一唱〗
在教学?白杨?一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲──?小白杨?。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学气氛下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不翻开；学生学习的潜能怎么会不被激发呢？用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。
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〖如何引导学生在阅读中感悟·以诵读为主要手段，实现自主感悟〗
提倡感悟，是在把握汉语言规律的根底上对语文教学规律的顺应，是对学生学习语文规律的遵循。引导学生实现感悟，就必须给学生诵读的权利。通过不同方式的读，出声的读、反复的读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而到达“味之者无极，闻之者动心〞的程度。
一位教师在教学?白杨?时，设计了四个层次的诵读：１、一读“白杨〞。“课文中是怎样介绍白杨的？请同学们浏览课文，找出爸爸介绍白杨的话，