语文课程语言知识内容的建构.doc

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语文课程语言知识内容的建构
摘 要：我国传统的语文课程学科知识体系由于其封 闭、僵化的固有弊端，对学生语言能力的发展和提高作用不 大。因此，从语文课程学科发展的实际来看，从知识结构的 角度对语言知识内容做出分析和探讨，结合国外母语课程语 言知识内容发展的特点，建立从宏观上以新知识观统摄语言 知识内容的 “语言知识内容结构” 比原有的 “语言知识体系” 更符合语文课程的本质，也更能体现语文新课程改革的理 念。关键词：语言知识体系 ; 语文课程 ;知识建构 ;语言知识内 容结构我国大陆语文课程的语言知识内容是在五六十年代 汉语、文学实现分家以及加强双基教学的基础上发展起来 的，走的是一条追求学科知识的科学化、 体系化的繁富之路。 这种语言知识体系在实现语言知识内容的学科化、序列化， 让学生掌握系统完整的语言知识等方面起到了一定的作用。 但是，随着时代的发展，随着人们对语文课程性质和功能认 识的深化，更由于以往我们在语言知识内容的建构与处理上 存在的种种弊端，这种以繁杂、琐碎为特征的语言知识体系 日益陷入封闭保守、僵化落后的误区，对语文课程的建设和 发展来说，已明显不合时宜。一、 “语言知识体系” ：对语文 课程本体的疏离 ，不符合语言学习的规律现代语 言学习理论认为，语言学习主要不是以掌握语言知识为目的 的，学习语言知识是为了借助这些知识促进语言能力的形 成。但是，语言知识并不能直接促使语言能力的形成，从知 识到能力的转化，期间还要经过一些中介环节。因此，语言 能力的形成是一个多方面因素共同起作用的过程。对语言的 学习，必须在不停的实践过程中，在不断获取知识以及将这 些知识联系起来的过程中，才有可能促使语言能力的进一步 提高。正如S •皮特•科德指出的：“语言结构是‘系统的系 统'，或者说是各种相互关联的‘网络' ，其中没有哪一部分 是完全独立的，或者完全从属于另一部分的。就语言学习来 说，在把一切都学到手以前，没有哪一部分是可以完全学会 的。” [1] 语言的学习与多种语言知识因素是错综复杂地交织 在一起的，而且语言知识通常又是以不同的层面和面貌出现 的，语言学习有它自身的特点和发展规律。正是因为语言学 习的这种特殊发展规律，所以要实现语言学习的有效性，就 必须理顺语言知识内容之间的关系，弄清楚这些语言知识在 语言学习中是以何种面貌出现的。只有弄明白语言知识在各 个层面发挥的作用和功能的时候，才能掌握语言学习的规 律，从而促进语言能力的切实提高。所以语言学习中的语言 知识内容是以不同的层面表现的，在不同的层面，语言知识 所发挥的作用和功能是不同的。 “语言知识体系” ，主要是为 了适应现代以来语文教育克服传统语文教育“玄虚笼统”的 毛病、追求语言知识的科学化、系列化而提出来的。这种明 中探讨的做法对于使学生掌握系统的语言知识，明了语言知 识的具体内容，提高语文教育的效率有一定的积极意义。尤 其是经过几代语文教育工作者的努力，近年来语言知识体系 致力于培养学生的听说读写能力，朝着语言知识体系能级化 的方向发展，这对于学生实际语言能力的发展，其作用是不 可低估的。但是，“语言知识体系”往往只是在遵循语言学 科内部逻辑的基础上建立起来的。这种情况下的语言知识内 容主要是从语言学知识中抽取、精简出来形成的一种知识体 系，由于过于注意语言知识内部的系统性和完整性，对语言 学习的规律考虑较少，对语言学习中语言知识之间的各种错 综复杂的关系，对各种影响因素考虑较少，在“语言知识体 系”支配下的语言知识教育学、心理学含量一般不高，因而 影响了学生相应语言能力的形成。从以往建构起来的语言知 识体系来看，我们也发现，这些体系中的语言知识往往没有 区分出它们所发生作用的层面，对语言知识应该在哪个层面 以什么面貌出现的问题，“语言知识体系”很少有科学合理 的考虑，而通常将具有不同性质和功能、属于不同层面的语 言知识内容混淆起来。表现之一是体系中的语言知识是往往 是语言学知识逻辑体系的一种缩微，注重的是语言学科的逻 辑体系，这从五六十年代语文教学大纲中的语言知识内容可 以看出；另一种类型的语言知识体系虽然是以能级化的形式 出现的，考虑到了学生语言能力的发展，但是由于常常忽视 了许多语言知识对能力发展的奠基作用和促进作用，对语言 知识内容蕴涵的情感因素也往往关注不够，所以这种体系也 是混淆了语言知识的各种层面，因而容易使语言知识的学习 和训练陷入机械训练、烦琐分析的误区，这从八十年代以来 语文教学大纲中的语言知识内容可以看出。同一种语言知识 通常是可以在不同的层面以不同的面貌发挥作用的，而语言 能力的形