音乐课标人文性、审美性、实践性.doc

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新标准音乐课程人文性、审美性、实践性的认识
（一）人文性
“音乐与人”的问题，使每一个音乐教育工作者不得不去思考：如何在我们的音乐教学中体现对学生的浓郁的人文关怀色彩。创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。。音乐教材每个单元的内容安排都是围绕一个主题来安排的，这个主题也必定是一个人文的主题，如《可爱的动物》、《手拉手》、《童趣》等。我们在教学中，就应该围绕这个主题来创设一定的情境，让学生沉浸于这个主题中快乐地学习。比如教学《可爱的动物》一课时，就可以通过让让学生唱着歌儿焦急地找小绵羊，找到以后与小绵羊一同欢快地唱和。从学生的歌声里、表情里、动作里看出他们真的把小绵羊当成自己的朋友后，就可以提出问题：“如果你发现有人想害可爱大自然中的动物，你会怎么想、怎么说、怎么做？”让学生在激烈的讨论发言中纷纷的意识到人与动物应该和谐相处这样的一个人文主题。而这个主题不是老师“告诉”他们的，是他们在通过一系列的游戏活动之后自己感悟到的。
音乐课是一门艺术技能学科，更是一门人文学科，只有充分挖掘了音乐教材的人文性，利用音乐课特殊的人文语言，适时地“点染”，才能让我们的音乐课凸现人文的关怀，才能让我们的音乐课披满人文的光彩，音乐课才能成为一幅多彩的画卷。
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（二）审美性
小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及审美能力。 “以审美为核心”，主要作用于人的情感世界，着重强调对音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，也就是培养学生的音乐感受力，是音乐课教学的最基本要求。然而，在实际教学过程中，许多教师却忽视了这一点。无论是唱歌教学、欣赏教学还是音乐知识的教学，传统机械的教唱方法完全无法达到审美教学的要求。音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，在小学低年级的音乐教学中，如何发挥它的这一作用？
1、培养审美趣味 获得美感体验
审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好，小学音乐教材为我们提供了培养审美趣味的有利条件。教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品。教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确 的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。
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培养学生的审美想象能力
想象是创造的源泉。音乐审美想象会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动。学生每一次审美想象得过程，都是迈向更高层次音乐审美想象得一个阶梯。因此，教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。例如在欣赏《玩具兵进行曲》这一课时，学生听到了一首节奏强烈、富有动感的音乐，好像真的有许多玩具兵在走路、摇摆、玩耍，每一个小朋友都产生了情感表现、行为表现得冲动。于是我让每一个学生都动起来，发挥自己的想象，你愿意表演哪个玩具就表