信息技术学科将任务驱动贯穿于中学信息技术教学中.doc

信息技术论文之将任务驱动贯穿于中学信息技术教学中
【摘要】中小学信息技术课程是根底性的应用型课程，信息技术课程的明显特点是它的实践性和应用性。在信息技术教学中，将学习内容与处理详细征询题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采纳。本文阐述了当前中学信息技术课程教学存在的征询题，介绍了何为任务驱动式教学方法并比较了三种任务驱动式教学方法，详细介绍了进展任务驱动式教学实践的几个重要方面：创设情境，导入任务；精心设计教学任务；教师必须进展角色转换以及引导学生转变学习方式等。【关键词】中学信息技术课 任务驱动式 任务设计 转变学习方式--------------------------------------------------------------------------------信息技术课如何学？如何教？如何培养学生学习的才能？这些征询题不断让许多一线教师感到困惑。特别多信息技术教师可能都有如此的体会：学生刚接触信息技术课程时有特别大的兴趣，听课特别认真，但随着时间的推移，兴趣就越来越低，越来越不认真听课；特别多学生上课时打游戏、阅读网页、上网聊天，但却没兴趣听教师讲课。究其缘故，在于现行的传统教学方法和方式不适应信息技术课教学。在信息技术教学中，将学习内容与处理详细征询题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采纳。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或处理征询题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的气氛中进展学习活动。如此，学生既学到了知识，又培养了动手实践才能，提高了学生的探究创新精神。学生在完成任务的过程中，不断处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最明显的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学方式，制造了学生主动参与、自主协作、探究的新型学习方式。一、教学初探现在大量教师使用的任务驱动教学方法是：提出任务---讲解演示---模拟练习---反响与小结,也有许多教师采纳如此的方法：提出任务---学生自学与操作---反响与评价。前一种方法，教师使用多媒体网络系统操纵学活力，以便掌握课堂场面，按照设计好的程序组织教学。这种方法最大的优势是课堂效率高，目的能普遍到达。这一种教学方法我也应用了特别久，但渐渐的暴露出了征询题：学生处于被动接受状态，完成任务的策略来自教师。学生的兴趣会渐渐衰退，就会出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。后一种方法，自学的方法主要是看书，教师提供课件或学习网站。这种方法关注的是培养学生的自学才能，力图在教学中表达学生的主体性。在应用一段时间后也出现了一些征询题：自学带有特别大的盲目性，教师的指导作用丧失。教学目的难以到达，不能完成任务的学生，自决心和兴趣都会遭到挫折。对上面的教学方法进展改良，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出征询题）---分析讨论---探究质疑---反响与评价。教师提出征询题后，引导学生进展分析讨论，有的甚至连征询题也是由教师引导学生在分析讨论中得到的。至于处理征询题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择本人的方式，最后进展展示与评价。