语文学科浅谈小学语文课标.doc

语文论文之浅谈小学语文课标
    [摘要]语文教学过程中，除了讨论本学科本身规律以外，还应按照详细的教学实际，采纳灵敏多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提征询的艺术显得尤为重要。课堂提征询是贯彻教学意图，师生之间进展信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提征询，关于准确理解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，爽朗课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
    [关键词]语文课堂 课堂教学 课堂提征询 提征询艺术
    语文课堂的提征询艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有特别强的现实意义。教师提征询能起到设疑、解疑和反响的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调理气氛。因此在教学过程中，提征询成为联络师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提征询具有特别强的技巧性。在全面推进素养教育的今天，探究与素养教育相适应的课堂提征询艺术，促使全体学生全面、主动地开展，显得更加重要。
    一、语文课堂教学中提征询的一些误区
    然而，在现实的语文课堂教学中，在施行课堂提征询时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：（一）堕入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。征询题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提征询后的quot;冷场quot;和quot;卡壳quot;，达不到提征询的目的。（二）堕入方式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外喧哗，但不讲务实效，如此的课堂提征询，只能使学消费生厌倦甚至抗拒，由于它无助于认识的深化。（三）堕入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。如此的征询题浮光掠影，学生都能不加思索地答复出来。一征询一答，大概表达了提征询教学法，事实上如此的发征询不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究征询题本质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）堕入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提征询的共同点确实是过于单调直露，不给学生以考虑的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生考虑的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）堕入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照本人的思路来答复。假设学生的答复偏离了本人的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性遭到打击。（六）提征询考虑时间过短，学生还没有足够的时间考虑，教师就让学生答复。
    二、课堂提征询的新视角
    针对上述种种现象，提高课堂教学治理机制和教师驾驭课堂、教材的才能，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提征询中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：
    （一）课堂提征询重精
    苏联出色教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提征询不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精征询”就指教师注重提征询的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的征询题，引导学生考虑方向，扩大考虑范围，提高考虑层次。没有考虑价值的“浅征询题”不提，征询题太浅，外表