创设情境　强化训练　提高应用文写作教学效率.doc

创设情境　强化训练　提高应用文写作教学效率
应用文写作课程是职业院校的一门必修课。在应用文写作教学中，多年来存在这样一种现象：教师不爱教，学生不爱学；教师教得枯燥，学生学得无味。课堂教学效率低，100分钟可能只学习了一种应用文的格式和写法，又讲理论，又分析^p 例文，结果动笔写时，问题仍不少。教师无不感叹应用文写作课堂教学效率不高，甚至是师生同做无用功。笔者从自己多年的教学实践中体会到，在应用文写作教学中，必须针对学生的实际情况，抓住创设具体情境和强化写作训练两个重要环节。
一、创设教学情境，重在激发学生学习的内动力
在应用文写作教学中，学生的心理状况不容忽视。因为，应用文写作是一门实践性很强的课程，学生在参加工作之前接触的不多，学了并不马上就用，因而缺乏实践感、紧迫感。在这种心理状况下，如果教师按部就班地一种文体一种文体地从格式到写法地讲下去，势必造成“一听就会，一写就错”、“学得越多，会得越少”的现象。针对这种情况，如果在课堂上创设生动有趣的教学情境，将有利于激发学生强烈的求知欲望，激发他们的参与意识，使他们能够在轻松的氛围中感受到知识的魅力。

情境是千变万化的，创设情境的方法也应该是多种多样的。
，上好绪论课
创设教学情境的最佳时机首先是在导入新课这一环节中。在讲绪论时，不要空洞地讲应用文写作如何重要的大道理。如果根据平时从学生们的请假条、“海报”及各种“启事”、“通知”中对学生的应用写作水平的了解，创设具体情境，让学生置身其中，检验他们的写作能力，再让他们自己从中发现问题，会收到事半功倍的效果。例如：假设昨天有位同学的钥匙丢在篮球场上，请同学们替他写一份寻物启事；或者，原定下午的会议取消，改在下周同一时间，请你在黑板上写一个通知。在这样的情境中，同学们跃跃欲试。学生一边写，教师一边检查，找出其中较有代表性的，如格式规范和不规范的，语言得体和不得体的，内容完整和不完整的。然后请同学们自己来评议、修改，教师适时地进行引导、启发，使同学们从中体会到学好应用文写作对生活、学习和工作的重要意义。同时，在写作中出现的错误也使他们认识到应用文写作并不是一学就会的简单技能，引起他们思想上的重视，变被动为主动，使学生由厌学转为乐学，同时也促进教师乐教，原来枯燥乏味的课堂也就会变成活泼有趣的学堂。


应用文缺少趣味性，要使学生保持旺盛的学习热情，教师只有根据各个文种的不同特点创设不同的情境，才能使学生始终置身在乐学、爱学的氛围中，学到知识，获得能力。
讲新闻时，书上的例文对学生来说早已没有了新鲜感，教师可以在近日的新闻中选出一条要素齐备、结构完整、内容有趣的新闻，用播音员的语调、语速将其读一遍，或者用多媒体播放出来。然后请同学们根据自己的印象和已有的新闻写作知识将这条新闻写出来。写完之后再与原文进行对照、比较，学生的新奇感、求知欲被完全调动起来。在对照比较中，教师将新闻写作知识系统完整地教给学生。这样学生就可以在主动求知的状态中较好地掌握新闻的要素、结构及写法。

情境的创设如果千篇一律，也就失去了意义。因此要不断变化创设情境的方式、方法，才能使之常用常新。结