浅谈小学英语语篇教学.doc

浅谈小学英语语篇教学.doc浅谈小学英语语篇教学英语教学中的语篇教学是指在具体的语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中进行教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学, 它始终以学生为主体, 以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。小学英语语篇教学倡导“语句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。一、小学英语语篇教学的现状 1. 学生学习的现状我们现在使用的牛津版教材, A 板块的语篇放在第一课时讲授,因为语篇中有较多的生词和语法, 会让学生在一开始就对语篇有一种望而生畏的感觉。这不利于进行更长篇幅材料的教学,更不利于课后的阅读拓展。 2. 教师教学的现状在教学中, 由于书本上的情景创设不易, 教师无法令学生很快进入到语境中。教师本身对语篇教学的把握也不够, 对于语篇教学的理解仅仅停留在一个比较浅显的层次上。二、提高小学英语语篇教学效率的策略教育心理学认为, 为了使学生获得感性认识, 产生清晰表象, 就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察, 然后再观察它的各部分及它们之间的联系, 最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学生知识的不断丰富, 他们的求知欲也愈加强烈, 尤其是遇到新的内容, 他们往往希望一口气看完全部内容,也希望从与教师或同学的交流中获得更多的信息, 取得更大的进步和发展。如果我们的语言交流仅仅停留在词意的获取上, 那么我们就无法对语言产生一个整体的体系。(一) pre-reading 1. 把握教材,确定能力目标《牛津小学英语》是按“话题――功能――结构――任务”相结合的原则编写的, 板块间紧密联系, 融为一体。我们要把握整套教材以及各单元知识、技能、功能之间的关系; 清晰理解教材内容与学习内容、生活内容之间的关系; 明确本单元、本课时在教材中的地位。当教师拿到教材后, 要总揽一下教材, 要对教材有个整体的了解, 然后凭借教参和自己的教学经验,总体把握教材,对语篇难点提前渗透。如 6B“ Asking the way ”A 部分的语篇中的难点和重点是问路的方法和问路的回答句型: Excuse me, can you tell me the way to the … Go along … street , and then turn … at the … … is on your …在这个部分中,问路的句子难度不大, 但是回答的句子比较长, 在一节课内要求学生熟练地表达出来需要大量的训练。我在第一课时给学生的要求是: 理解 A 部分的文章大意, 通过 C 部分的图片联系熟练地使用问路的句型以及回答。并且在第一课时中,不要求拼写。 2. 指导预习语篇相对来说较长, 涉及的词汇、句型、文化信息较丰富, 教师如果在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生将难以适应, 会增加学习难度, 降低学习兴趣, 因此教师需加强预习指导, 使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。教师可根据教材中语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章,教师可先让学生听录音、跟读语篇、理解中文意思,画出自己不理解的词汇与句子, 对于一些趣味性、文化性较强的语篇, 教师可让学生先了解相关文化。如牛津小学英语 5B“ The English Club ”