【中班个案观察记录20篇】中班个案观察记录【甄选篇】.docx

第 2 页 共 当听他们的话。努力做个好孩子。
　　2）在园老师可以用自己的特别身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关切他。也要保持老师的理智。发觉引导他改进不足。促进他各方面健康的发展。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以激励。对他的错误也应当仔细、肃穆指出。
　　3）特殊在某些特别的场合如亲子活动中。老师可适当顾及他的心情与他多结伴。或充当妈妈角色带他参加嬉戏。以避开孩子心中的敏感难过。　　【篇二】
　　5岁的洋洋，常常说自己这里不舒适，那里不舒适，可好多次其实都不是真的，比如：有一次他不想在幼儿园睡午觉，就说肚子痛，要妈妈来接他回家，可回到家后活蹦乱跳的，哪里有什么肚子痛前一段时间，在幼儿园里练习拍皮球，他突然蹲下了，说自己的腿痛，吓得老师抓紧抱着他去了医务室，结果到了那里，他说"好了"昨天晚上，妈妈忙着打算明天工作的材料，他非缠着妈妈陪他，说自己头很痛，睡不着……虽然家长和老师也知道洋洋许多时候可能是在"装病"，但因为洋洋的体质的确比较弱，简单生病，所以家里人和老师也就挺照看他的，谁知道哪次是真的、哪次是假的。可"装病"终归不是件好事，怎么做才能让洋洋改掉"装病"的毛病呢？










　　洋洋真是很聪慧，让家长和老师在难分真假的状况下，不断地满意着自己。但要区分洋洋是真不舒适，还是假不舒适的确不是一件简单的事情。在谈应对方法之前，还是先来简洁地分析一下洋洋的心理与行为吧--
　　分析"装病"
　　首先要说明的是，洋洋确定不是天生就会"装病"，这一行为必定是在洋洋的生活过程中渐渐形成的。而一个后天通过学习而形成的行为，一般都须要以下几个关键要素：
　　一、需求，也就是内在的驱动力。一个后天的行为不会白白产生，肯定反映了某个内在的需求
　　二、偶然的胜利阅历，也就是该行为让需求得到了意外的实现
　　三、多次的胜利阅历，使行为得到巩固。假如尝试一个行为，连续多次都能得到好的回应，那么这个行为就将被定格下来，成为我们寻求需求满意的手段或者途径反之，假如一个行为多次尝试都得到了消极的结果，那么就很可能被淘汰掉。
　　可见，洋洋之所以反复"装病"，确定是"装病"多次(或者总是)让他的愿望得以满意而假如"不装病"，可能有些愿望就不能满意了，比如：假如不说肚子痛，妈妈就不会接他回家了，而他只能乖乖地在幼儿园睡觉了假如不说腿痛，老师可能还会让他接着练习拍皮球吧。概括起来，就明白了洋洋"装病"的行为轨迹：








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