《两位数加两位数（进位)》教学反思
永和中心小学 何新媚
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。由于孩子的根底较好，学生完全可以通过合作交流，自主探究,得出两位数加两位数进位加法的计算方《两位数加两位数（进位)》教学反思
永和中心小学 何新媚
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。由于孩子的根底较好，学生完全可以通过合作交流，自主探究,，在检测导结环节中统计发现孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。面对着如此的场面我本应该快乐，可是总感觉好似还缺点什么。学生在课堂出现了如预设那样的摆小棒、拨计数器、口算和竖式计算的多种方法。 （精品文档请下载）
这节课的目的是让学生理解个位满十向十位进一的算理,并能正确进展笔算加法。整个课堂教学顺利进展，在讲解你想怎么算34+16的时候，分别请摆小棒的和拨计数器的学生上展台演示，在他们操作的过程中并适时提问“为什么把10根小棒捆成一捆?“为什么把个位上的10颗珠子拨回去在十位上添1颗珠子呢?”学生即刻回忆出以前的旧知——10个一就是1个十,也蕴含了满十进一的算理。整堂课将算法思维、算法多样浸透于“创设情景——引发计算心理；自我探究-—体验计算方法；深化探究——整合优化-—理论运用”这三大环节中。表达数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。一节课完毕，全班计算正确率较高而且整节课课堂气氛非常活泼，学生学忆笔算进位加法的注意点，我发现：单纯地死记硬背不是有效的教学方法，但是形式多样的、令学生感兴趣的儿歌、童谣等却让孩子的学习兴趣变得浓重,课后我就发现孩子们有的就把教的儿歌当成顺口溜样挂在嘴边，真是
“不记住都难”。笔算进位加的重点和难点是掌握满十进一的算理,并能正确计算，我在这堂课上反复让学生说一说计算的过程，我利用低年级孩子爱说、想说的心理设计了自己说，同桌说，一起说，汇报说等形式多样的教学环节，到达教学目的。（精品文档请下载）
但是整堂课上完后我觉得还有些缺乏：
1、，但有时却急于达成预设目的而强行把学生牵引到我想要的答案
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