我最满意的一堂物理课
初三的物理教学到了电学中的《欧姆定律的应用》这一章节。这是一堂实验课，要求学生在理解欧姆定律的根底上学会用伏安法测电阻.
一想到要上实验课，，常常一边做实验一边讨论我最满意的一堂物理课
初三的物理教学到了电学中的《欧姆定律的应用》这一章节。这是一堂实验课，要求学生在理解欧姆定律的根底上学会用伏安法测电阻.
一想到要上实验课，，常常一边做实验一边讨论，使我在讲授过程中不得不逐渐进步声音的“响度”。另外学生的动手才能各不一样，有的同学二非常钟就可以完成实验要求，也有的同学直到下课实验也没有做完一半。
汲取之前的经历教训，在实验前我就仔细研究名单，在分组时尽量优化组合，，学生讨论偏离课堂主题,我一改以往的实验课上先讲授再动手的教学惯例,决定将课堂教学分两个阶段进展,第一阶段是《用伏安法测定值电阻的阻值》，第二阶段是《伏安法测小灯泡的电阻》，都由学生动手得出实验数据后老师再引导分析总结,。
在简单讲解实验原理后,学生开场动手操作了，因为我一改以往事无巨细的讲解风格，学生刚开场自然有些手忙脚乱，但是同桌中才能较强的同学马上发挥了作用,不时听见一些低低的提醒甚至“责备”：“开关要断开！”“电流表要串联！马上被你烧掉了！”“滑动变阻器有没有调到阻值最大了？
”在走入同学们中间时我充分感受到这些来自同伴的提醒他们更愿意承受。小的问题解决后，同学们马上进入紧张的测量阶段，，有一个学生举手了：“老师，我们这组完成了！”我让他把实验数据抄写在黑板上，便于我分析总结。紧接着,接二连三地有同学举手：“我们这组好了！"“我们也好了！"待全班同学安静下来以后，我说：“我们实验用的是5Ω的电阻，,测量值和真实值为什么有差值？你们是否测量的结果是否都和5Ω有偏向？”同学们很快产生了剧烈的讨论,课代表很快举起了手：“老师，我知道，测量的电压表和电流表准确度不够，造成这种结果.”“不对,是测量的人读数的原因。"“这就是传说中的误差吧？”一个学生幽默地说，全班哄堂大笑。我马上肯定：“对，是误差!那么怎样做才能减小误差,使测量值更接近于真实值呢？”由于在初二阶段在学习《长度的测量》这一章节时，学生已经知道屡次测量可以减少误差，他们马上意识到刚刚得到的数据并不全面，于是及时改进，进展了屡次测量，并且很快求出了平均值.
第一阶段顺利完成以后，很快进入第二阶段的测量。由于小灯泡可以发光，，但是有了刚刚的经历教训，同学们慎重多了,又测量了几次，但是另他们疑惑的是，：
、8Ω
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