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5的乘法口诀评课稿
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5的乘法口诀评课稿
《5 的乘法口诀》评课稿
汪光富
从教学目标上看，本节课突出了一个 “明”字。目标明确具体，关注了学生的全面发展，且在课的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。
3、有效设计问题，感受数学魅力。
提问是教学过程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学生充分理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观察这组口诀，然后提问：就请同学们仔细观察这些口诀，看看你能发现什么？
学生回答：
生：乘法口诀一一共有 5 句，而且每一句都是小数在前大数在后。
生：每句口诀的前一个字一次是：一二三四五
生：每句口诀的第二个字都
五。
师：所以这些都是 5 的乘法口诀。
生：得数一个比一个多了 5
师：为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多五呢？
生：因为上面分别表示的是 1
5、2
5、3个5
老师一句 “看看你能发现什么 ”的开放性问题，为学生提供了广阔的空间。
学生的思维得到了激发，深入仔细的观察，条理清晰的表述，各不相同的思路
均让我们看到了学生思维能力的发展。在这一精彩纷呈的几分钟里，不仅教学
难点得到了突破，学生对于 5 的乘法口诀的理解记忆得到了进一步地强化，把学
生的思维引向了深处，同时老师也很自然低把个别学生的思维成果转化为了全
班学生的共同财富。更重要的是学生的数学能力得到了有效地发展。
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另外周老师能及时抓住学生的错处，引导学生从错处求知，从错处探究。学生编出了二五一十这句口诀时，出现了二五
十。出现争议了？最后学生在辩驳中明确了什么时候用 “得”，什么时候不用“得”。
我们知道，学生的错误都是有价值的，错误时学生最朴实的思想，最真实的经验。周老师没有只是让学生判断对与错，而是让学生明白了二五一十更合理的原因。有效地利用了这一鲜活的教学资源，为后续学习乘法口诀奠定了基础。
4、练习设计层层深入，自然而有力度。
此环节精心设计了五个不同程度的练习题。面向全体学生，通过看图列式，
算一算、填一填、根据口诀写算式、解决问题、算古诗的字数等多种形式来巩
固口诀的记忆，虽然都是 5 句口诀不断地重复，却让学生学而不厌。让原本枯燥
机械的练习变得鲜活灵动起来。尤其是古诗的字数问题，把加法引入乘法解决
问题中，为后面学习乘加解决问题奠定了基础。
5、首尾照应、锦上添花。
最后，回头解决了开始上课故事中的问题，做到了首尾呼应。
总之，周老师的这堂课课堂设计平实，上课思路清晰，充分体现了以学生为体，教师为主导的课程理念，呈现的方式简约但不简单。教学中教师既关注了学生基础知识，基本技能的掌握，更关注了