教育概论叶澜.doc

第一讲 教育学概述
一、教育学和研究对象
（一)教育学界说：
但凡研究教育现象、探究教育规律的的科学均被称为教育学。
（二)教育学的研究对象
1．解释教育现象；2．探究教育规律；（精品文档请下载）
二、为教育的主要形式；
教育具有了阶级性；
学校教育和消费劳动脱离;
学校教育开展缓慢；
现代形态的教育
教育和消费劳动相结合；
教育内容和方法逐步现代化；
学校教育制度逐步完善；
教育事业开展迅猛;
第三讲 教育和人的开展
人的开展概述
人的开展的内涵
身的开展：
各种组织系统的正常发育；
体质的增强；
心的开展：
认识才能的开展；
个性心理特征的开展;
人的开展的特点
一维性;平衡性;活动性；
几种主要的人的开展观
遗传决定论；环境决定论；二因素论；
影响人身心开展的因素分析
遗传素质在人身心开展中的作用
遗传素质：
从上一代继承下来的成功解剖特点；
遗传素质是人身心开展的物质前提；
；
;
3。遗传素质的差异性对人的开展有一定影响；
；
环境在人开展中的作用
环境概述:
个体赖以生存和开展的全部外在因素之总和；
环境在人的开展中起决定作用；
；
2。它可影响遗传素质的开展变化；
3。它可以影响遗传素质的差异性；
三、教育在人的身心开展中起主导作用
一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构—-学校；
学校教育活动的组织、安排、施行都是遵循学生的年龄特征和规律的;
学校教育活动的组织者——老师是经过专门培训的教育工作者；
主观能动性是人开展的内驱力
主观能动性是人开展的内因；
它来自于不断进步的社会要求和人已有的心理开展程度之间的矛盾;
主观能动性是通过活动表现出来的。社会理论范围越广阔、内容越深化、形式越丰富，人的开展遂平也就越高；
教育要适应并促进人的身心开展
人的身心开展的一般规律
顺序性；阶段性;不平衡性；个别差异性；
教育要尊重学生身心开展规律
尊重顺序性，循序渐进地施教；
尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；
尊重个别差异，因材施教；
教育要促进学生的身心开展
重视早期教育;重视关键期教育；重视非智力因素；
第四讲 教育和社会开展
教育和消费力之间的关系
消费力对教育的决定作用
消费力的开展制约着教育事业的规模和速度；
消费力的开展制约着教育构造和人才的规模；
消费力的开展制约着教学内容、教学方法、教学组织形式；
教育对消费力的促进作用
教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再消费的重要手段；
教育是科学知识再消费的重要手段；
教育是开展科学技术的重要方面；
现实的劳动力的条件 具有生命，是活着的生命体；
承受过一定的训练和教育;
和一定的消费资料相结合;
教育和政治经济制度间的关系
一、一定的政治经济制度制约着教育的性质
制约