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创新性成果展示
生成过程：
课堂教学是个准备-施行—目的达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会考虑:这节课的目的是什么？却很少关注目的的落实。教学设计中，目的虽然能完好地记录三维目的的整合,可在详细的设计中却没有严密结
创新性成果展示
生成过程：
课堂教学是个准备-施行—目的达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会考虑:这节课的目的是什么？却很少关注目的的落实。教学设计中，目的虽然能完好地记录三维目的的整合,可在详细的设计中却没有严密结合起来。教学目的成了一种摆设！因此设立过程性目的，将目的浸透到每一环节中，，完成预设的教学目的。当学生够不着目的时,要考虑过程的再展开。预设的目的并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候,目的需要开放地纳入弹性灵敏的成分。随着课堂的推进,教学就要合理地删补、升降预设目的，从而即时生成目的。
创新表达：
本堂课我采用了情境教学法，根据环境特点、学情特点预设教学目的，设计了连续不同的情境，但又环环相扣的情境形式,并通过学生自己动手、动脑，“走出去"“看一看”“说一说"等方式，让学生亲自体验。培养学生用不同的方法解决同一个问题的才能。培养学生的观察、口头表达才能。初步感受数学在日常生活中的作用。培养学生热爱自然的美妙情感。
教材分析:
学生生活的世界和所接触的事物大都和图形和空间有关，良好的空间观念是学生数学素养的重要内涵。学生形成了良好的空间观念，不仅可以从形状上去认识周围事物,把握事物的特征，描绘事物间的关系，，在《标准》中，空间和图形是大力加强的内容。根据这一要求,教材一方面提供了关于图形和空间的更丰富的内容和素材。安排了“位置”和“图形的拼组”两个单元的教学内容。通过对空间方位概念的体验和理解，对所学图形特征和图形间关系的的感知，,让学生在各种操作、探究的活动中，观察、感知、猜测、感受空间方位的含义和相对性，图形之间的关系和变化的奇妙,激发学生探究数学的兴趣，开展学生的创新意识。另外教材还根据儿童的已有经历和兴趣特点，设计了大量的观察、操作、游戏等活动，即那些学生能亲自参和又有兴趣的活动，如布置房间，丰富学生对空间方位的感性认识，逐步开展学生的空间观念。
教材注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探究活动,设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。会用上、下、左、右、前、后描绘物体的相对位置；初步感知物体位置之间的关系。
学情分析：我所教授的班级是小学一年级学生，通过一学期的学习，对课堂学习还不适应，容易疲劳,有意注意的时间比较短，、人物等感兴趣。大部分学生有了一定的学习兴趣，课上发言较积极,听课认真，学习习惯良好。
《位置》教学设计预案
第一课时
教学内容：《上、下》第1页