谈数学教学中的阅读.doc

浅谈小学数学阅读才能的培养
人们常讲：“数学是思维的体操"。在这句话的误导下，很多人只是把数学和思维联络起来，认为数学只能培养人的思维才能,其实不然。，如：认真细料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越明晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段,使学生的思维顺利地由详细向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等,思维的敏捷性得到了加强，阅读才能也就相应地得到进步。（精品文档请下载）
(二）、大胆质疑、合理探究、训练思维的独创性.
思维的独创性指考虑问题、解决问题不依赖、不盲从，，老师要鼓励学生在阅读中去疑-
—质疑——探究—-释疑,要努力为学生提供独立考虑、自己提出问题、探究问题的空间,进而锻炼思维的独创性.（精品文档请下载）
例如:我在教学“百分数的认识”之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、考虑，学生在交流收获后提出一系列问题： （精品文档请下载）
1、百分数和分数之间是一种什么关系?
2、人们什么原因要用百分数？
3、百分数是怎么算出来的？
学生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写，深化理解百分数的意义,感受百分数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探究，总结的过程，不仅对知识的来龙去脉感受较深,而且仍享受到了研究、探究、发现的喜悦，进而极大的进步了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲,同时，也能激活和开展学生的思维. （精品文档请下载）
（三)、纵横比较、求同存异、训练思维的深化性。
思维的深化性是指擅长深化地钻研考虑问题，不满足外表的认识，擅长区分本质和非本质的特征。在教学中，老师可以指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析,、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。另外,要和其它相近的概念加以比较、区分、总结、归纳,加深理解,整体把握，这样即见
“树木”，又见“森林”的阅读,可以激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西.（精品文档请下载）
（四）、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性.
思维的广阔性是指擅长深化地钻研和考虑问题，广开思路，多方向、多角度、多途径进展考虑,探求解决问题多种可以能性的思维训练.（精品文档请下载）
例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅读,学生发现转化的策略可以在不同领域得到运用,利用数形结合可以把1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32转化成1-1/32计算，可以把不规那么图形转化成规那么图形，可以解决实际问题，、广度得到了有效地拓展.（精品文档请下载）
四、探究数学阅读的策略.
那么在实际教学中如何引导学生进展阅读，开展学生的思维才能呢？
（一)、以身作那么，引起关注.
,老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述才能。这就要求老师不断进步自身的阅读程度,通过老师阅读的示范作用,，多数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开场让学生“开工”。古语云：“书读百遍,其义自见”，身为老师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉了。假设老师在每次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅读,那么学生对阅读也会更加关注。如在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全一样的两个圆"这句话的理解，通过阅读先抓住“完全一样"这个关键词，又通过和“面积一样”、“形状一样”等知识的比较后就真正地理解圆柱的概念。（精品文档请下载）
（二）、课内课外，双剑合璧。
老师要努力创造时机让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。（精品文档请下载）
1、课上读什么
(1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读才能。
在教学中，但凡学生通过阅读可以读得出的问题一定让学生自己读;在教学中,可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等,引导学生按一定的顺序，有目的、有方案地观察、比较、考虑，在观察感知中积极思维，并让学生用明晰的数学语言有条理地表达观察过程，不仅