风筝说课稿.doc

《风筝》说课稿
一、说教材
1、说地位和作用
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自《风筝》说课稿
一、说教材
1、说地位和作用
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。所以在教学过程中需要重点引导学生体会“我们”在做、放、找风筝的过程中心情的起伏变化，以及体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
2、说教学目标
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
3、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
3、说教学重难点
1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、正确、流利地朗读课文。
二、说学生
三年级的学生进入了小学中年级阶段的学习，思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。
经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。
三、说教法、学法
教法：自主合作探究
学法：在读中感悟记练，培养听说读写能力。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
课堂准备：词卡、课件
四、说教学过程
（一）、唤起情感，导入学习
　　1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
3、关于风筝，课本的资料袋中有这样的介绍：找生读
原来风筝不仅美丽，还有这样的历史文化呢！古代很多文人墨客就写过有关风筝的诗篇，一起欣赏一下吧。说不定你早会背了。
古诗 村居（高鼎）
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：好像没有风筝两个字嘛！ 引导学生说出纸鸢就是风筝的意思。
师：刚才我们见识了古人眼中的放风筝情景，今天这节课，我