经典版毫米的认识教学设计.doc

毫米的认识教学设计
三年级上册
教材分析 
1、本课内容建立在二年级学习了米和厘米的基础之上，学生对测量有着一定的基础。本课内容与生活实际有密切的联系。所以毫米的认识教学设计
三年级上册
教材分析 
1、本课内容建立在二年级学习了米和厘米的基础之上，学生对测量有着一定的基础。本课内容与生活实际有密切的联系。所以本课引入一个实际问题的解决，引导学生动手量。自己参与到学习中来。
2、通过实践活动，帮助学生建立相应的长度概念。小学生的认知特点是对于具体形象的事物认识清，感受深，因此尽量安排操作活动，让学生在活动中感知体验，形成正确的表象。3、结合教学内容，培养学生的估测能力。 
学情分析 
学生对长度单位厘米和米已有了初步的认识。在这课中，将要学习长度单位毫米分米。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节的教学不仅是学生今后学习的基础，也是提高学生的解决问题的能力和实践能力创造了条件。                     
教学目标 
1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的概念。
2、通过观察，使学生知道毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3、在操作与交流中，使学生学会用毫米做单位进行测量。
教学流程
具体环节
设计意图
复习导入
出示课件：尺子。提问：这些尺子有什么用呢？
学生：测量长度
师：很好，同学们在二年级的时候学过哪些长度单位呢？
生：米、厘米。
师：同学们用手比一比1米有多长？（学生比划，教师评价）同学们比一比1厘米有多长？
师：1米有多少个厘米？（1米=100厘米）（表扬表现好的同学）
让学生从记忆中搜索出以前学过的知识，让学生意识到本节课将学习长度单位
情境问题
师：看来同学们以前上课都很认真，都很厉害，那请同学们来帮帮忙。（出示课件）小组先讨论下，要想知道买多大的框，我们需要知道哪些信息？
小组讨论回答，教师补充：对，我们要知道它的长和宽。大家先估计一下十字绣的长是多少，宽是多少？
学生估计
师：大家小组一起用尺子量一量拿到手中的十字绣到底有多大，到底应该给它配一个多大的框？量了用我们以前所学的米或者厘米来表示一下。（生量，师巡视指导）
生代表：十字绣长12厘米多8小格，宽5厘米多5小格。（师出示课件，显示测量结果）
以实际问题引入，从同学们身边来挖掘数学问题。增强学生想要解决问题的意向。提高学习兴趣。
小组合作讨论，增强学生的合作意识，增强学生合作解决问题的能力。
师：我们用厘米来表示的时候，多了几小格，我们该怎么来表示呢？我们今天来学习一个比厘米更小的长度单位—毫米。（出示课件）
探索新知
师：（出示课件尺子）同学们拿出尺子看一看，上面标有的数字1234分表代表的是什么呢？
生：1代表一厘米，表示一大格，2代表2厘米，表示两大格……
师：(出示课件）同学们认真观察，尺子上还有更小的格子，这个一小格就是一毫米。
（板书：毫米）
师：米我们用什么字母表示的呀？ m 厘米我们是用什么表示的？cm 毫米我们用mm表示。
师：大家数一数，每一厘米的格子