《马说》教学设计[23].doc

《马说》教学设计
江门市第十一中学 赵琳
教学目的:
1、积累常用的文言实词、虚词;培养文言语感，整体感知课文内容,理清行文思路。学习相关文学常识，培养提升学生语文素养。
2、体会作者所要表达的思想感情，理解封建社会中人才被之不以其道： 按照。
食： Ａ、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 Ｂ、食不饱: 吃。 
其： Ａ、其真无马邪： 难道。 Ｂ、其真不知马也：恐怕。
     Ｃ、食之不能尽其材： 指代千里马。
策： Ａ、策之不以其道： 鞭打. Ｂ、执策而临之： 马鞭。
能: Ａ、安求其能千里也: 可以。 Ｂ、虽有千里之能： 才能。
(3)、通假字:
(1)、食马者不只其能千里而食也      食 sì 同 饲  喂养
（2）、才美不外见                  见 xiàn 同 现   表现出来
（3)、其真无马邪                  邪 yé   同 耶   表示疑问，吗
3、翻译课文，要做到字字落实,大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来,并且领会文章的要旨。
四、讨论质疑
１、千里马指什么？伯乐又指什么？
“千里马”比喻人才。“伯乐"比喻能发现赏识任用人才的人。
２、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？
前者因为
“世有伯乐，然后有千里马"。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也"“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
３、文章寄托了作者怎样的思想感情?
寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的挖苦、控诉。
五、拓展探究
１、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？
假设没有伯乐,即使有千里马，也不可防止终身被埋没、被摧残的命运,其价值就无从表达。这样阐述，突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
２、贯穿全文的中心句是什么？
“其真不知马也！”
３、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人开掘了才真正成为人才,那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?
（学生自主发言，言之有理即可）
总结全文
本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
七、布置作业
１、背诵全文；
２、完成课堂练习：
1）、选择注音和解释都有错的一项为哪一项（    ）
A、一食或尽粟一石  （石：dàn 十斗为一石 ）
B、不以千里称      （称： chēn称号 )
C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）
D、一食或尽粟一石  （或:huò，有时）
2)、解释加点的词。
①且欲和常马等不可得    等：               
②策之不以其道          道:                            
③安求其能千里也        安:              
3）、写出以下句子中的通假字并解释。
①才美不外见：　　　　　　　　　　　　
②食马者不知其能千里而食也            
③食之不能尽其材