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《鸡兔同笼》数学教学反思
《鸡兔同笼》数学教学反思
一年一度的校本教研两课两反思活动如期而至，有幸代表六年级数学组参加其中。这次活动的主题为数学思索，依据这一主题，会同本组教页

站在大师们的肩上，结合学生的实际及我对教材的理解，课始由猜硬币嬉戏引入，有效激发学生的学习踊跃性，并对后续鸡兔同笼的探究奠定解题方法根底，然后开宗明义的引出本节课要探究的主题鸡兔同笼问题；以一个数据比拟小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经验列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并加以多媒体课件的展示，协助学生比拟直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点；接着引出《孙子算经》中的一个数据比拟大的鸡兔同笼问题，先让学生用自己刚刚学到的方法进展解决，然后再激发学生了解古人的解题方法欲望，让学生自主的去阅读书中的一段阅读资料，了解古人的解题方法。教师再利用多媒体课件展示当代的张景中院士等人新解法。
通过介绍这些从古代到当代，从画图、列表、假设到方程等方法，提醒人类从对问题的坚持不懈地探究中获得乐趣，从数学文化的角度对本课进展拓展。最终就是利用学到的方法解决生活中类似的鸡兔同笼问题，让学生真正感受到数学与生活密不行分，数学学问来源与生活，同样也运用于生活。
鸡兔同笼原属于奥赛典型题，如今编入新课程教材第十一册中。对学生尤其是根底不好的学生来说有必须的难度，因此，我认为必需让学生经验从多种角度思索，运用多种方法解决问题的过程，使学生绽开探讨，依据自己已有的学问经历，不断调整解题策略，在汇报沟通中，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略；并在合作沟通学习的过程中，学会倾听，在倾听中共享他人的不同的解题方法和策略，积累自己解决问题的经历，驾驭解决问题的方法，并敏捷运用该方法解决生活中的类似鸡兔同笼问题。










特殊是用假设法解答，学生理解起来很难，为此我利用课件展示的图片的方法来协助学生理解，这样把抽象的学问直观化了，学生很快理解了这种方法。在教学中我做到了三个注意。一是注意了沟通列表与假设法、抬腿法、列方程等方法之间的联系。二是注意了学生对数学模型的建立。课前，我细致揣摩了郑毓信教授在《数学教育哲学》中的一句话：数学教学的根本任务就在于协助学习者逐步建立与开展分析模式、应用模式、建构模式与观赏模式的实力。我怎样将这样的理性论断转化为教学行为，让学生在学习中感受到一些数学问题所具有的模型力气呢？带着这样的思索。我做了如下教学尝试。
一、推测嬉戏，引入新课，增加开课的趣味性。
二、尝试学习，独立思索。有选择地让学生沟通几种典型的解法，是对独立尝试解题过程的适度敛收，是对教学进程中动态生成的教学资源的甄别与有效利用；老师有选择地呈现学生的不同解题策略以及适当的点拨和精当的补充，凸显教学是教与学的统一。从展示不同做法中，进一步拓宽了学生