书山有路“趣”为径.docx

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书山有路“趣”为径——评于永正老师《庐山的云雾》一课的教学书山有路"趣"为径--评于永正老师《庐山够形成学生"愤悱"的心理状态，从而激发了学生的求知欲与自信心--多巧妙地激"趣"艺术哇！
二、"趣"自美中来
语文课让学生读的是美文。学生诵读这些美文，可以愉悦性情，陶冶情操，激发兴趣。就说《庐山的云雾》这篇课文吧，作者以形象生动的笔触，描绘了庐山云雾的千姿百态、变幻莫测，孩子读了这些生动形象的描述，就会心驰神往，为大自然的神奇美景所陶醉，感到美不胜收。
语文课本应该是很有魅力的．可是由于过去习惯于搞繁琐的理性分析结果把很有感染力、很有审美价值的课文肢解得七零八碎，学生听来味同嚼蜡，毫无美感与情趣可言。这就好比一只古代的青瓷花瓶，古朴典雅，极具审美价值。若是跌成碎片，破屑满地，哪里还有美感可言?
于老师指导学生阅读这篇课文，不是搞理性分析，也不是用抄词解、下定义的方式教儿童理解词语，而是调动儿童的生活经验，帮助他们感悟语言，展开想象，从而体会到庐山云雾之美，体验到登山游览之乐。学生读课文的第一自然段，提出"飘飘欲仙""腾云驾雾"不懂，于老师就让三个同学到黑板前面来表演。他对三个同学说："看，下面的同学都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下，到处是云雾。其他同学读书，请你们三位做动作。"当其他同学读到"在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾"时，三个人伸出手，好像在抚摸着眼前的云雾。当其他同学读到"漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉"时，三个人有的伸开双臂，上下摆动作飞行状，有的像孙悟空那样，打着眼罩作远眺状。老师当即予以表扬："三个同学的动作做得好。看了同学们的表演，我知道你们已经懂得了飘飘欲仙的意思，还想起了《西游记》里孙悟空腾云驾雾的样子。看了他们表演的动作，加上自己的想象，大家再读书，就会读得更漂亮。"
课文的第二自然段描写了庐山云雾的千姿百态："那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。"于老师要学生们一边读一边想，看脑子里出现了什么样的画面。然后，老师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾笼罩山头和缠绕在半山的样子。从某种意义上说，阅读能力就是"还原"的能力。学生画对了，就说明他们已经读懂了。
小学生的形象思维占优势，于老师让他们通过表演和画画来体会课文的语言，进入课文所描绘的境界，大大地激发了孩子学习的兴趣，调动了他们的学习积极性。随机设置的这种"以演促悟"、"以画促悟"的学习方式，是于老师课堂生"趣"的又一教学艺术。
三、"趣"自情中来
不少老师上课喜欢让学习好的学生回答问题，后进生往往成为"被遗忘的角落"。于老师则相反，他教学时，班级的后进生是他的第一关注对象。于老师叫起一位后进生，这位同学一时回答不出老师提出的问题，其他同学急不可耐地举起手来，他总是说："大家先不要举手，让他想一想，我想他一定能回答出来。"
"蹲下来看学生"，是他几十年来从教的深刻感悟。他常说："作为老师，我们要走进儿童世界中去，要学会用儿童的思维方式与价值观念去指导他们学习。"他虽年近