高中语文古诗词高效教学策略.doc

高中语文古诗词高效教学策略
赵国华 摘 要:古诗词是我国传统文化与文学的瑰宝,其语言精练、文字优美、思想深邃、表达内涵,是具有独特魅力的文字艺术。通过学习古诗词,能够丰富学生情感,提高审美能力,踏实语言基础,提升文学品质,陶冶,在学习的过程中进行一点一滴的总结,然后每隔一段时间,则需要拿出一定的时间,让学生进行整理自己的总结内容。一般来说,总结的内容分为3类:第一,以字词理解为中心,让学生将具有多种词义、词性的字词进行汇总,分析不同语境下的字词含义,比如在李白《梦游天姥吟留别》中,“摧眉折腰”的“摧”字表示“低”,而在李贺《雁门太守行》“黑云压城城欲摧”中的“摧”却表示“倒塌”,由此当学生学习到《蜀道难》时,就会发现在“地崩山摧壮士死”的语境下,“摧”字意为“倒塌”,这就是积累字词含义为学生理解古诗带来的益处。第二,以诗句思想为中心,比如一提到思乡,大多数学生想起来的只有《静夜思》,但是通过积累,学生就能随口说出《芙蓉楼送辛渐》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《回乡偶书二首》等诗词。第三,以理解技巧为中心,此处的技巧并非刻板的套路与模式,而是让学生掌握一种能力,比如在赏析《蜀道难》一诗时,全文以一个“难”字为核心,由此展开具体的细节化分析,进而在《书愤》一诗的学习中,学生们就能掌握同样的技巧,围绕一个“愤”字进行研究,从而更加轻易地找到古诗词赏析的捷径。
(2)以感受和鉴赏为发展。古诗词作为一种具有艺术性质的文学作品,其鉴赏过程必须要让学生具备文学审美的能力,以及感受诗词意境的方法。教师通常可以利用重复诵读、修辞分析、流派探讨、意象分析等方式,促进学生对于古诗词的感受,激发学生的想象力,让学生更快速地体验诗词的意境美。
比如,在学习《归园田居》这首诗时,笔者在讲述了诗词和作者背景之后,优先安排学生进行重复诵读,当学生不断体会“暖暖、依依、狗吠、鸡鸣、户庭、虚室”等词句时,通过陶渊明质朴的语言风格,心中就会逐渐产生一幅曼妙的画面:初晨时分,太阳升起,普照着整个山村,小狗在不断狂吠,公鸡也随着打鸣,院落里干净整洁,房间也绰绰有余。这种想象中的场景能够让学生一瞬间就抓住了这首诗的情感核心,从根本上体会到诗人对于自然、生活、美好的热爱,获得对于诗词真谛的解读,从而完成对于古诗词的感受和鉴赏。
(3)以思考和领悟为提升。新课标提出,高中语文应当促进学生的个性发展,而对于古诗词教学而言,教师也需要给予学生一定的独立时间,让他们展开自我分析与思考,从中获取领悟和启迪,也可以随时提出疑惑和意见,通过师生之间的交流,解决相应的问题。
比如在学习《春江花月夜》这首诗时,笔者就安排学生进行10min的自我思考与领悟,总结其中的问题以及对于学习的建议,而后就有学生提出,在学到“江畔何人初见月”一句时,他联想到了李白的“青天明月来几时”以及苏轼的“明月几时有”两句诗,他认为这两句与原诗具有异曲同工之妙,笔者进行了积极回应,与学生共同探讨其中的奥妙,并大胆提出假设,李白和苏轼都存在化用《春江花月夜》的痕迹。通过这样的思考和交流,能够让学生更愿意主动进行思考和分析,这对于学习古诗词来说非常重要。
(4)以应用与拓展为价值。学以致用是学习的最高境界,更是教师教学的终极目标,对于古诗词教学而言,教师不仅要让学生掌握课本中的诗词内容,更要