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仁爱版七年级英语教学反思
仁爱版七年级英语教学反思 篇1
　　爱因斯坦曾说过：“爱好是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“胜利的教学所须要的不强制而是激发学生的爱好。”学生只有对学习产生深厚的爱好才会用心听讲主动思索。
　　但在英语教、组织教学活动， 学生也主动参加了课堂教学活动。但是，大多数学生的学问积累、技能提升仍在原地踏步， 较高的投入换来的是较低的教学效率。以下即“高能低效”教学问题的详细表现以及其症结所在：
　　（一）教学理念方面
　　教学理念指引、指导、指向教学行为。但是目前有些老师的教学行为照旧存在违反课程标准以人为本、以学生发展、面对全体的教化理念，违反语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。这很不利于老师的“教”和学生的“学”。
　　（二）教学设计表现
　　教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。然而在教学设计方面存在着以下两个方面的问题：
　　1、 受学科教学理念的影响，只停留在语言学问层面或理解层面，而没有设计语言应用环节，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。
　　2、 对语言教学规律错误相识或者无知，导致语言教学环节紊乱。
　　（三）教学目标不明确或者有所偏差
　　1、目前大多数老师教学只侧重语言学问，却忽视情景对话、口语交际以及阅读理解实力的培育。老师过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。如忽视了学生培育阅读实力的培育，继而将阅读目标改为听力或翻译。
　　2、虽然重视设计语言实力目标，但是目标设计技术相对滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。
　　（四）教学活动盲目
　　教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。老师依据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的老师没有好好利用教学活动并且发挥好活动的作用，例如：
　　1、停留于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参加度，但是不是全部的教学活动都可以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，比如阅读课文、短文写作等。
　　2、旨在做秀的竞赛活动，如抢答时在毫无秩序的混乱状况下进行。
　　（五）老师提问行为中存在的问题
　　课堂提问是老师教学中最为普遍的行为，是常用的教学手段。但是许多老师在提问行为方面存在着肯定问题：
　　1、 有些老师不够专心提问，导致提问失效或者低效。
　　2、 老师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思索不足。
　　3、 问题没有从学生实际出，学生没有生成的机会，问题引发学生生成不足。
　　4、 老师提问方式及操作不当，致使学生的反馈显得多余，例如多人同时答一题
　　5、 问题的深化性不强，老师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息的追问，错失了达成、生成创新的机会。
　　（六）课堂组织管理形式——小组活动低效
　　1、师生角色错位，老师唱主角，学生协作老师完成教学活动。
　　2、 对小组活动的作用相识偏差，认为只是为了营造气氛。
　　3、 停留于形式的仓促互动，未能使学生对问题形成独立的看法。
　　4、 忽视活动的功能，盲目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动。
　　5、 缺乏合理的操作方法，例如小组划分单一；任务安排不明确。
　　仁爱版七年级英语教学反思 篇3
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