小学数学课程简报.docx

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朱良才
吕洪芹滕云魏淑霞
主编：吴正宪郑庆全
责编：陆泽贵李秋焕
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2012改革的目标是什么？等等。
二、对老师们在研修平台提出问题的建议
针对以上研修平台问答区提出问题的现状，专家组提出如下建议：
1、潜心学习，善于反思，及时发现问题
问题的发现是将新学习的课标内容与个人已有的理论和经验相联系，产生困惑，通过思考，明确真正的困惑，确认是真正的问题。一般要求是具有针对性、可问性、可思性、可操作、可回答和具有研讨价值。
2、选择合适表述，清晰明确表达问题
发现问题是提出问题的前提，要想提出问题，需要选择合适的表述方式，清晰明确地表达，以确保关心这个问题的所有人能够快速明白。比如，可以把这个问题展示给本组成员，观察他们是否快速明白，达不到要求的要反复修改。
3、根据研修平台的分类，准确提出问题平台呈现的“教学目标、教学内容、教学方法策略、学生学习、师生关系
作业训练、教学评价和其他”8类问题，涉及了课堂教学的方方面面，如果不属于前7类或找不清属于那一类的，就归为“其他”。
最后，希望学员们重视研修平台的问答区，努力提出有价值的问题，及时解答自己在教学中遇到的问题，从而为个人的教师专业成长和发展扫除障碍，驶入专业成长和发展的快车道。
我的地盘我做主——与指导教师谈《学习园地》的运用省课程专家何仲秋
2012年7月8日，山东省小学教师网络研修正式拉开帷幕，来自青岛、日照、烟台、泰安济宁、莱芜的24284小学数学教师参加此次的第一批研修。
与去年的小学教师网络研修相比，今年的工
作采取了一些新的举措，其中《学习园地》的设置就是一项重大的革新。以往的研修，各研修单位以编辑《学习简报》的方式汇集基层的研修信息、聚焦研修的热点问题、传递基层的研修信息。项目办和专家组也是通过阅读基层《学习简报》了解研修的进展情况、及时发现问题、协调组织、解决问题。随着工
作的进一步展开，县（区）《学习简报》编辑费时多、浏览量小，高耗低效弊端也日渐凸现。为了改善这一现状，充分利用网络平台的优势，在小学网络平台试开启《学习园地》栏目。这一举措旨在加大教师的协同学习，实现指导老师劳动价值的最大化。
截止目前，从各研修单位上传的情况来看，大家对于《学习园地》的认识还欠到位，使用的方法还不甚清楚，很多单位只是如同以往上传（或粘贴）了一份《学习简报》，需要提醒各位的是《学习园地》不同于以往的《学习简报》，她是聚焦问题的“责任田”，也是每一个参研者（教师、指导教师、课程专家）的“自留地”。说她是“责任田”是因为在这里，指导老师可以梳理研修中大家关注的热点、难点问题，设置恰当、适切的话题供大家一起参与讨论、聚焦。说她是“自留地”是因为我们每一个参研者都可以在评论区跟贴评论，阐述我们的观点、留下我们的见解......怎样才能经营好我们的这块“地”呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
首先，选好话题。选择的话题宜小不宜大、宜实不宜空，要接“地气”，要让老师有话可说，有话想说，有话能说。就既要与学相适配。最好是能用生动案例、情景问题引发小话题的讨论。一个好的话题才能促进教师的对话。正如省项目办主任蒋敦杰老师说的那样：指导老师在确定“学习园地”的话题时，既要设身处地，想一想这个话题是不是老师最为关切的，能够有话想说、有话可说的话题；又要推已及人，即自己对所设话题是否有兴趣，最好试一试，自己能对本人设置的话题说点什么？如果对设置的话题，话题设置者本人都没有兴趣，或无话可说、或有话不知怎么说，怎么能够要求老师去对话这种话题呢？在话题选择的方式上大家可参考文后附录。当然，话题设计的方式很多，但都要来自教学实践，是老师所关心的问题。
其次，写一个好的引导语。在话题确定下来之后，指导教师需要做的工作就是在话题开始讨论之前，写一段生动而富有情趣的引导语，对话题的激发、对话方向、规则要求进行一些诱导和说明。作为领贴，引领老师们参与发贴、讨论。一个好的引导语可以给大家以智慧的启迪，让参与讨论者茅塞顿开、方向明确。
再次，要做好指导与管理工作。指导教师要及时关注老师的讨论参与，并通过检视、点评教师的发帖，退回与话题讨论无关和放错了栏目的发帖，指导老师正确发帖，引领讨论的方向，使“学习园地”能够聚焦问题，并有序聚合老师研讨问题的信息，更长远的意义则在于，让老师养成遵循网上协同学习规则的习惯。
最后，注意工作规范与细化。网络研修工作参与人员多，学科涉及面广，平台信息量大……，为了便于检索查