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《娘子关前》•示例之一・_模板
精讲导读
一九三八年初，周立波同志以战地记者身份，随八路军某小分队奔赴抗日前线，根据行 军途中耳闻目睹的事实，写成了《娘子关前》这篇散文。后收入报告文学集《晋察冀边区印 象记》。作者在该书的《序言》中说：都在紧张地行军，所以强抑了这种感情，不使外露，而现在，来到边区的巩固 地带，看到军民万众一心，誓死抗战的情景，万分感动，在这四个大字的感召下，一路上蕴 积起来的感情一下爆发出来，于是再也忍不住落泪了。这样的结尾有画龙点睛之妙，它总揽 全篇，深化了文章的中心思想。
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我教《荷塘月色》
李镇西
时间：2000年9月 地点：成都石室中学 第一节课
这是我给新生讲的第一篇课文。
上课开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。”
看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课 文？ ”
但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇课文 《荷塘月色》和《拿来主义》最后才有一个学生补充道：“还有《在马克思墓前的讲话》和
《杜鹃枝上杜鹃啼》”
我说：“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课 文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。”
说到这里，我顺势提出第二个问题：“请问第一个单元的学习重点是什么啊？ ”
教室里一片沉默，看来没有人能够回答这个问题。我正要回答这个问题，突然，后排的 贾志杰同学举手了：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。”
“非常正确！ ”我忍不住表扬道，随即又问他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明的。”
“好！ ”我对全班学生说，“，可贾志杰就比大家会读。他知道不 但要读单篇的课文，而且还要读单元前面的学习重点。――好，请同学们打开书第5页。”
学生翻开书后，看到单元提示上果然赫然写着：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩 语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、 感情色彩等，进行辨析、品味。”
我又问：“大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题没有？”
仍然是沉默。我只好说：“我就有问题，现在问大家一一既然'学习重点是整体感知， 揣摩语言'那么，接下来就应该先解释什么叫'整体感知'再解释'揣摩语言，但为什么 书上却根本不讲什么叫'整体感知'而直接就解释什么叫'揣摩语言'呢？”
学生们不约而同一下抬起了头，用惊讶的眼睛看着我，那一双双眼睛仿佛在说：咦？我 为什么没发现这个问题呢？
“注意：从无疑处发现问题，这是最重要的读书方法之一。”我强调道，“好，大家现在 就来思考这个问题吧？同桌之间可以讨论一下这是为什么？”
我在教室里来回巡视。两分钟过后，我请几个学生站起来交流他们的看法。有的说：“'整 体感知'谁都懂是什么意思，所以不用解释；而'揣摩语言'则不太好懂，所以要解释。” 有的说“'整体感知'是要达到的目的，而'语言揣摩'贝y是达到目的的手段。”有的说：“其 实，看起来没解释'整体感知'，但实际上解释'揣摩语言'中就解释了 '整体感知'比如 书上不是写了吗？'联系中心意思'‘联系上下文'这就是'整体感知'了。”
我说：“都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。” 我说道：“不过，我这儿要对'揣摩语言'作些补充性解释。揣摩语言一定要联系语境。 所谓'语境'包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。 比如，外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我们今天读鲁迅的 文章，对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不熟悉。而内部语境，就是指文章的中心 思想、上下文的照应等等。这是同学们很容易理解的。同学们注意，所谓阅读，主要就是通 过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。”
本来按教学•计划，我在简单介绍了单元重点并提醒学生要重视揣摩语言后，就应正式 进入《荷塘月色》的学。但此刻，我的话题已 经说到通过揣摩语言而进入作者心灵，于是，我临时决定先不介绍朱自清，而从这里切入课 文：“比如，今天我们要学的《荷塘月色》就值得我们好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步 就是朗读，那种'把自己放进去'的朗读。好，现在请同学们自己朗读一遍课文。注意，在 朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！”
学生开始各自朗读了。我之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造 过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色