语文课表彰学生的语言.docx

语文课表扬学生的语言

　　我们有时会遇到这样的情形:在评价一节语文学时,既找不出执教者知识上的错误,也没发现理解上有什么不当或表达上有什么明显失误,但是却总觉得缺少点儿东西:教师中规中矩地讲,学生死气沉沉地听,语文的魅力在课堂上得不。
　　二、创设情境――营造诗意氛围
　　卢梭在她的《爱弥尔》里曾谆谆告诫我们:“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论。如果你想使她懂得你所说的道理,你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过她的心,才干为她所理解。”夸美纽斯也说过:“一般没有被悟性主线领略的事项,所有不可用熟记的措施去学习。”要让学生的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体,和作者的喜怒哀乐产生共鸣,教师应创设和教学内容相应的情境,发明和渲染氛围,使学生产生身临其境之感,受到熏陶。
　　在课程起始阶段需要创设情境,激发学生对学习内容产生期待心理和渴望满足的心理。如于漪教师上《春夜的回忆》时,引用了泰戈尔《飞鸟集》中的诗“让生者有那不朽的爱,让死者有那不朽的名”。这样的诗句读来令人肃然起敬,学生的心一下子就进入了课文设定的情境,升腾起对开国总理周恩来的怀念。教高尔基的《海燕》时,于漪教师以沈德伦的水彩画《海燕》为出发点,让学生观画想象。画意和“海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫”的诗意相合。于漪教师规定学生想象雨前景象,推想雨后景象,想象天空和大海的变化,想象海燕的形象,使静画动起来,从而身临其境地在壮美的意境中神游。
　　在教学过程中,教师也要不失时机地引导学生感悟文章核心语句、核心字词所示出来的形象美、色彩美、声音美,并通过这样的感悟,提高学生对语言文字直接的、对的的、敏锐的感受能力。如余映潮教师上的一节题为《近体诗二首》的教学示范课,其中有这样一种教学环节――用描述来体现诗境。她先给学生示范,然后让学生边读边张开想象的翅膀,读完后来用优美的语言再现头脑中浮现的画面。有一学生当堂对《山居秋暝》作了如下描述:“雨说停就停了,山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音,在秋天微凉的空气中缓缓流动。月亮不知什么时候挂上了树枝,晶莹的光辉,在松针的锋芒下,碎得满地所有是。凉爽的细流潺潺地淌过石头,隐隐地流向远方……时光如水,春芳已歇;宁静和闲适,让人真的好想做一种隐者,把这份淡泊、这份纯美、这份幽静而飘缈的景致,留在生命的深处。”可见学生通过想象,不仅读懂了原诗,也读出了画面,读透了意境。这样的教学环节,既拓宽了学生的文化视野,又提高了学生对诗句的感受力。
　　在课的收束阶段,教师也可以创设诗境,让语文课堂诗意萦绕。教学朱自清的散文《春》时,当学生在笔者
　　的启发下,充足调动自己的文学积累,用古诗文概括并描述文中的画面后来,笔者满怀激情地说:“在同窗们诗情画意的描述下,我们所有被这美丽的春光所沉浸了,被同窗们洋溢的诗情所感染了,被这盎然的生机所鼓励了。春,已在我们的心灵中幻化出一派布满诗情画意的美好景象。下面我们不说诗人的诗,我们来说自己的‘诗’,你们能不能自拟一句略带诗意的话表达出春天的景物带给你的启示呢?如:春草告诉我,只要有一股钻劲,就一定能成功。”半晌后来,学生们纷纷拿出了自己的作品:
　　生1:春草告诉我,只要我有坚持不懈的毅力,就一定能钻出岩层。
　　生2:春