学校“善”文化理念课题研究资料（精选二篇）.doc

学校“善”文化理念课题研究资料（精选二篇）
基于“善〃文化理念的高中特色校本课程研究结题报告（一）
一、研究背景及意义
浙江省高中新课程改革，为学校和教师提供了丰富的弹性、选 择性、包容性和开放性，如何基于学校历史传统、地方文化、办学过程。基于对“校本课程”开发的不同理解，国外学者 也提出了校本课程开发的不同模式，如需求主导模式、条件主导模 式、目标主导模式等。
校本课程的理念传入中国后，基于对国家课程之有效性和有限 性的综合分析，校本课程开发在很短时间内，就成为推进课程改革 的重要抓手之一。
为了落实《浙江省深化普通高中课程改革方案》(以下简称《方 案》)，省内各地区的学校都开始了形式各异的选修课程建设。围绕 《方案》中列举的四大类课程(知识拓展类、兴趣特长类、职业技能 类、综合实践类），学校开设了门类繁多的选修课，有的学校的选修 课程多达100门以上；有的学校则以其中的一类打造品牌，凸显学 校特色。
浙江省镇海中学2012年度总计开出110多门选修课，被评为普 通高中“多样化发展选修课程建设”改革试点学校，其开设力度之大 与学校在全省的领先地位密不可分，尤其是“知识拓展类”课程建 设，镇海中学已有的各种课程资源以及教师开发课程的能力是他们 课程建设的有力保障。
衢州一中结合学校的办学特色和实际情况，建设具有学校特色 的选修课程体系：“敦品励学”励志系列、“校史校歌”传统系列、“一 中讲坛”知识系列、“儒学校园”风采系列、“双语教学”教改系列和“教 师才艺”特长系列等，这种多样化的课程建设涉及面广，花团锦簇。
既有的实践研究，丰富了学校课程计划，提高了课程的选择 性、丰富性和对学生的适切性；提高了学校的课程资源意识和课程 规划意识；提升了教师团队的课程开发和研究意识。但是，已有的 实践研究，在以下几方面还稍显不足：一是以某一类课程资源为切 入点的较多，从支持课程实施角度系统地研究课程资源的较少；二 是以学校为研究场域的多，在一个较大区域内研究课程资源的少； 三是在综合实践活动课程、校本课程实施中开发和利用课程资源的 相关研究多，而在学科教学研究中开发和利用课程资源的相对较 少。
研究内容与目的
（一） 研究内容
对“善”课程相关概念进行了界定和阐述。
对"善〃课程体系进行了多样化架构。
对“善”课程中课程群资源进行创造性开发。
“善行〃课程的建设对学校及师生的影响与促进的研究。
（二） 研究目的
通过本课题的研究，尝试改变我校课程开发碎片化的现状， 形成逻辑严密的课程体系，给学生成长提供有效的课程支持。
通过本课题的研究，提高课程的丰富性、差异性、可选择 性，构建多样化的课程框架，满足学生个性化学习与发展的需要， 体现学校特色。
通过本课题的研究，传承和创新学校文化，将“善文化〃课程理 念融入到教育教学的实践之中，形成学校的课程品牌，发挥学校辐 射作用，传递“向善”的文化因子，使“善”课程成为学生高素质发展 的助推器。
通过本课题的研究，实现教师文化培育与学校文化建设的一 体化，把握“善文化”理念下的校本课程的丰富内涵，开展丰富多姿 的课程实践活动，在“实践一反思一再实践”的过程中提高教师课程开 发与课程实施的能力，实现专业的成长。
四、研究历程
研究历时2年，分为5个阶段，其中3、4阶段有时间上的重 合，课题组成员根据分工同步进行，并将观察量表用在实验课中。 通过一系列计划---行动---观察---反思过程，逐步缩小研究范围，确 定了课题研究的主要内容。
第一阶段（2013年2-2013年6）
步
骤
实施内容
计
划
以“高中特色校本课程建设与开发"为出发点开始研究。
行
动
确立文化立校理念。结合学校实际，开始着手制定课程建设方 案，梳理学校文化优势及自2006年来的课改经验，并从中发现 问题。
观
察
校本课程的开发存在一些问题：课程开发碎片化，缺乏统一的 纲领性指引；课程目标单一化；课程内容学科化；课程评价随 意化；课程建设狭义化等。
反
问题太多，应该聚焦什么？
思
第二阶段循环（2013年7—2013年9）
步
骤
实施内容
计
划
围绕“善”文化核心开始制定学校课程方案，并同步开始着手准 备“基于善文化理念的高中特色校本课程研究”课题研究。
行
动
，制定课程方案。 的基本架构。。
观
察
“善”一词的常见含义即友善，善良等，单一的内涵难以统领整 个课程体系；另外，课程建设相对学科独立，尚未形成合理的 课程群，教师课程的开发整体导向性不够。
反
思
如何更全面的挖掘“善”的内涵？如何在“善”理念的统领下形成 相对合理的课程群？“善”课程