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职业教育学与职业教育
职业教育学与职业教育
职业教育学与职业教育
第 一 章 职 业 教 育 学 与 职 业 教 育
一、填空题
1、职业教育学是对于（职业教育发展规律）的学科，它以（职业教育现象）为研究对象，其任务是业教育学与职业教育
9、劳作学校运动的代表人物是（

D. ）
职业教育学与职业教育
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职业教育学与职业教育
A. 约翰 ?杜威（

John Dewey ）

B.

黄炎培

C.

陶行知

D.

乔治

凯兴斯泰纳（

Gerog Kerschensteiner

）
职业教育学与职业教育
职业教育学与职业教育
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10、教育名著《林哈德和葛笃德》的作者是（

B）
职业教育学与职业教育
职业教育学与职业教育
职业教育学与职业教育
A. 凯兴斯泰纳

B.

裴斯泰洛齐

C.

康帕内拉

D.

杜威
职业教育学与职业教育
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三、看法题
1、职业教育学
职业教育学与职业教育
职业教育学与职业教育
职业教育学与职业教育
职业教育学是对于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭露职业教育现象中存
在的规律，为职业教育实践供给理论指导。
2、劳作学校运动
德国教育家乔治 凯兴斯泰纳倡议和推动的教育改革运动，在汲取欧洲“新教育”和美国“进步教育”思想的
精神基础上，主张成立与“书籍学校”相对的劳作学校，是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术，又能使
学生的“心里”培养出对劳动的价值看法，并且形成为国家服务思想的学校。
四、简答题
1、职业教育有哪些一般规律？
职业教育的一般规律有两条， 一是职业教育与社会发展的关系， 此中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、
经济、文化发展的规律； 二是职业教育与受教育者的关系， 此中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、
心剪发展的规律。
2、劳作学校有哪些办学特点？
在学校培养目标方面，劳作学校不是纯真教授知识的场所，它的主要任务是充足发展小孩的所有精神生活，发展小孩的能力。
在教育方法方面，重视让学生在“亲自察看”、“亲自经验”中去获取悉识。
在课程改革方面，把手工劳作教育当作一门科学，大量删减读、写、算、历史、地理、文学语言等科的知识，重视学生的手工劳动课和体育课。
3、职业教育思想的萌芽阶段的主要特点是什么？
人们认识到有关生产劳动知识技术的教育对社会发展和人自己发展的重要意义， 责备传统的以人文科学为主的教育， 从改革旧教育下手， 主张在学校中开设有关生产劳动的课程， 从而发展成为教育与生产劳动相联合的思想， 少量学校进行了有关改革实验。 这一阶段对职业教育问题的察看阐述大多是经验描绘， 缺乏理论剖析和归纳。 研究多集中在如何改革旧教育、 增加与生产劳动有关的课程、 宣传劳动知识技术教育重要性等问题上，研究成就缺乏系统性。研究成就离开当时的社会本质，理想主义色彩浓重。
4、职业教育学形成独立学科阶段的主要特点是什么？
世纪末期至二次大战是职业教育学确实立期，在这一阶段，陪伴职业学校教育制度化，对职业教育现象的研究成为特意领域，其范围波及职业教育系统、目的、内容、方法、人员、管理等方面，其认识从感性、经验层次上涨为理性、本质层次，逐渐形成职业教育理论系统。受历史的限制，这一期间的研究对一些职业教育基本问题的阐述尚需要进一步科学化，研究方法也需要多样化、现代化。
5、职业教育学的完美和发展阶段的主要特点是什么？
世界各国出现创办和研究职业教育高潮，第一版了一批职业教育学研究成就，增强国际交流和借鉴，职业教
育理论出现国际化趋向。职业教育理论系统日趋完美，多种职业教育理论相互借鉴争鸣，学术空气逐渐浓重。
职业教育学的研究过程中借鉴了社会学、心理学以及劳动科学等其余学科研究成就，宽泛采纳实验、实证等研
究方法，结论科学性增强。
五、阐述题
1、简述杜威的职业教育思想
职业教育学与职业教育
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职业教育学与职业教育
在对职业教育涵义的理解上， 杜威认为职业其实不单限于是一种糊口手段， 反对纯粹出于“经济目的”和“实
用利益”而进行的职业教育。
在教课方面，杜威反对以获取和积累知识为目的的职业教育，认为这样做忽略了学生的个性和