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地理教学语言认知运用
一、教学语言的正确性
众所周知，语言并非学问，而学问必需借助语言才能成功表达，语言和学问的有机结合是成功的课堂教学的标志。地理学问自身的科学属性，准备了地理教学语言必需正确。地理教学语言的正确性社会主义、宠爱宏大祖国的大好河山的道德情感油然而生。
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三、教学语言的艺术性
生动的语言往往给人以深刻的印象，有的人说起话来娓娓动听，令人驻足谛听。比如说我们在广场上听别人说相声，为什么有时哄堂大笑，有时却鸦雀无声？其魅力所在是相声语言的作用。各行都有行话，关键在于说者如何把要表达给听众的材料，通过细心组织、用有艺术性的语言传递给听众，从而打动听者。有人认为，地理难教、难学，同学学习地理乐观性不高，趣味不浓，索然无味，笔者以为问题的关键不在于地理学科的本身，也不在于学习者，而在于我们老师如何挖掘和处理教材，众所周知，最好的刺激是对学习材料的爱好，假如我们把授课内容的教学语言进行润色，进行重新加工，用艺术性的语言表达出来，其效果可谓另当别论。当然这里说的语言的艺术性是指富有专业性、趣味性、文学性的古典诗词的恰当运用，即常说的语言的文学性。由于文学性的语言漂亮生动、朗朗上口、形象生动、贴切自然、意境深长。而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理学问，假如地理老师在课堂上适当地运用这些富含地理学问的诗词和谚语，不但同学爱听，而且可以使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，同学学习爱好大增，学习地理的乐观性得以大大提高。它不但可以培育同学的文学修养，而且让地理学问在同学的大脑中形象地被理解和记忆。同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培育同学的“画中有学问，学问融于画中”的思维品质，使枯燥的地理学问变得好玩、生动、形象、鲜亮，从而让同学宠爱地理学科。如在讲庐山时，可引用李白的《望庐山瀑布》“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，引导同学阅读教材的“庐山含鄱口”插图，同学从诗中自然领悟得到庐山之美：
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一、险峰峡谷，悬崖怪石，
二、在银泉飞瀑，激石穿山，
三、云雾飘渺，瞬息万变，确有“匡庐奇秀甲天下”之美称。又如在讲我国西北从东到西的自然景观时，可借用“风吹草低见牛羊”“浅草才能没马蹄”“一川碎石大如斗，风沙茫茫大如天”的诗句加以描绘，老师略加讲解，同学很快明白：它反映的是水平自然带的规律，由于从东到西的水分递减，形成了“草原—草原荒漠—荒漠”的自然带景观，一幅活生生的自然景观消逝在同学眼前，有临其境，闻其声，睹其人之感。
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四、教学语言的启发性
《基础教育课程改革纲要》指出：“转变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新的学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。”这里强调老师再不是课堂的中心主义，课堂的主宰者，而是课堂同学的引领人，是要启迪同学的思维，课堂上师生互动，发挥同学的主观能动性，让同学主动参与学习、乐于探究问题，独立猎取新的学问。“不愤不启”“不悱不发”，而现代心理学争论表明，同学的思维是否乐观，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的猛烈需要，因此，要有目的地将所授地理学问内容进行置疑