人教版二年级数学下册克和千克说课稿.doc

〈〈克和千克的认识〉〉说课稿
喀什市第十小学 高莉
说教材剖析:
《克和千克的认识》是“数与代数”中“常有的量”的重要内容,是后
面认识“吨”的前提，同时也是解决有关实际问题的基础。克和千克这
两个
了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法
为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感
受、发现，获取新知，同时还采用启迪式教学、直观教学等教学方法，
为学生多样化的学习方式创建了优秀基础。
学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极着手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。详细分四个层次：
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1、抓住学生的已有生活知识及经验，让学生知道质量单位和我们日
常生活有亲密的联系。
2、经过学生的小组合作，分别进行“看一看”、“称一称”、“掂一掂”、
“数一数”、“比一比”等等的实际操作，以增加对克和千克的感性认
识，帮助学生形成克和千克的重要观点。
3、给学生充分的时间，在猜、称等活动中，去发现克和千克的换算
关系，知道1千克＝1000克。
4、在练习稳固中培养学生应用知识解决实际问题的能力，使学生感
到数学知识源于生活，又服务于生活
说教学过程
（一） 趣味引入、初步感知：
1、“跷跷板”的游戏。
2、学生活动掂一掂学习用品，感觉它们的轻重，同桌之间互相
说一说。
（二） 充分感觉、自主探究：
1、认识计量工具“秤”。
2、认识常用的计量单位“千克”、“克”。
3、实际操作中成立千克的质量观点 .
活动:称一称，掂一掂,估一估,找一找,猜一猜,说一说。
4、实际操作中，成立克的质量观点
“掂、称、找、说”四个层次
5、交流克与千克的内在联系。
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(1)学生计算两袋盐的质量 500克+500克=1000克
(2)老师借1000克的薯片，放在台秤上称一称，是多少千克？
(3)想：1000个1克大米是多少克？显示 1000克大米图。
(4)对照：一手掂1角硬币，一手掂 1千克的物品，有什么感觉？
（三）练习：
1、1千克棉花和 1千克铁比较，哪个重一些 ?
2、在括号里填上合适的单位。
3、聪聪给姥姥的一封信
姥姥：
您好，我已经 8岁了，身体长得特别强健，体重已达 45克，每
天清晨能吃掉 60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午能够吃
掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一同能把快要 1
克的米饭吃光 。
（四）质疑小结、归纳评论：
1、经过这节课的学习，你有哪些收获和感觉，能和大家分享一下吗？
2、归纳：今天我们经过掂一掂、估一估、称一称、比