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[礼记(lǐ jì)学记]学记
学记篇一:教育学试题(shìtí)和答案
导语：通过教育学试题，可以帮助(bāngzhù)大家稳固(wěngù)相关(xiāngguān)知识。下面是教育学试题和答案论价值十分显著。它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论开展的良好开端。
6教育规律
是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系，是我们进行教育活动的指南。
7终身教育
把教育看成是一个持续不断的过程。学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断进行新的学习以满足不断变化的社会对他们的新的需求。即提倡教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。
8教师继续教育
指教师取得教师资格后，继续接受的在职学习，是终身教育思想在教师岗位的表达。对现代教师来说，在职进修提高，即接受教师继续教育具有特别重要的意义。
9 教育内容
有广义和狭义之分。广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。


10课外活动
是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，课外活动是学生在校活动的重要方面。
11教育理论
是在普通教育学理论体系历史开展中，逐渐形成的一门学科，它把教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。
12科学教育
以传授科学知识，培养科学精神为主的教育。它以开展学生认识和改造物质世界的能力为目的，通过开发人的智力，学习自然科学知识，促进社会物质财富的增长和社会开展。
13教师职业道德
简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准那么和行为标准。
14教育目的
概括的说，是指教育在人才培养上期望到达的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。它由两局部组成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的


开展，以期受教育者形成某种个性结构。
15教学
是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。在活动过程中充分发挥教师主导与学生主体的作用，以提高学生个体的生理、心理、思想、文化与技能等多方面素质。
16教育评价
所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个根本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等根本因素；实施程序是对根本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。
17 校本管理
校本管理是一种新型的的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和


开展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式——校长决策，专业控制模式——教师决策，社区控制模式——家长、社区成员决策。
18罗杰斯的非指导性教学
非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我〞看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我〞的需要，而且也要围绕着“自我〞进行。 “非指导性教学〞具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着开展个人的和小组的目标而进行