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语文书一:三年级上册语文书29课文
三年级上册语文书29课是《掌声》是作者回想上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓舞下战胜了自卑、郁闷的心理,鼓起了生活勇气的故事。
《掌声》
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很娴静,老是静静地坐在教室的一角。上课前,她早早地就到达教室,下课后,她又老是最后一个走开。由于她得过小儿麻木症,腿脚落下了残疾,不肯意让他人看见她走路的姿势。
一天,老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班同学的眼光一齐投向了那个角落,英子马上把头低了下去。老师是刚调来的,还不知道英子的状况。
英子踌躇了一会儿,慢悠悠地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的凝视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚才站定的那一刻,教师里忽然响起了掌声,那掌声热忱而长久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声逐渐停息,英子也镇定了情绪,开始叙述自己的一个小故事。她的一般话说得很好,声音也十分悦耳。故事讲完了,教室里又响起了热忱的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,而后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那此后,英子就像变了一个人似的,不再像从前那么郁闷。她和同学们一同游戏谈笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
几年此后,我们上了不一样的中学。英子给我来信说:“我永久不会忘掉那掌声,由于它使我理解,同学们并无鄙视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞,使我鼓起勇气浅笑着面对生活。”
《掌声》教课方案
设计企图:课文经过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。文章的语言朴素,但在平庸的表达背后包含充足的感情。课文经过动作描绘来表现人物的心里感觉。笔者在教课时着重指引学生认真推测要点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读谈谈中与文本对话。
第一课时
学习目标:
、认识“麻、症”等10个生字,会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、娴静、愿意”等16个词语。
、正确、流畅地朗诵课文,在整体感知课文内容的基础上,精读课文第一
段。
导学流程:
一、解读课题,导入新课
、今日,有这么多老师到我们班来听课,你会用什么方式来表示对他们的欢迎(学生身不由己地鼓起掌来。)
、板书课题:掌声(学生齐读课题。)
、声能传情,读课题也要有讲究,怎么读,就能让大家感觉到掌声的热忱
(生读得更热忱齐整些了。)
、你在什么时候获得过他人的掌声(学生自由说。)
、在他人送给你掌声时,你谢过人家吗(大多数同学没有)带上你心中的那份谢意,让我们满怀深情地把课题再读一遍。
设计企图:重视提取学生已有的生活经验贮备,感觉掌声的作用。语文不用观点说话,它是感性的。
二、读准词句,整体感知
、请大家认真读课文,边读边圈画出生字新词,并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简单读错的,请留神一下。(学生自由通读课文。)
、出示本课词语,在字音方面,你以为哪几个词是最简单读错的,给大家提个醒。沟通:
、落[lào]下:频频正音,直到读准。
、麻[má]痹[bì]症[zhèng]:字音读得准,但感觉不够准,(指着麻木症的偏旁)这是什么(病字框),是啊,这是一种由病毒侵入脊髓惹起的急性传染
病,严重时致使残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒畅了,那该怎么读啊(生皱着小眉头读。)
、同桌互读课文,读得正确流畅的,由同桌打上★。
、鼓舞学生毛遂自荐读自己喜爱的段落,在读的过程中老师相机指导。
、请大家再次读课文,想想课文主要写了什么事
设计企图:指引学生把课文读正确、流畅不简单,我把读正确、读流畅当
作“保底工程”要求人人做到,舍得花时间逐词、逐句、逐段地读,必需时教
师还要作示范。讲堂上教师和学生的互听互读是对话的重要构成部分。对话也
包含“你读我读”,在互读互听中夯实基础,这一环节的设计为后边的精读课
文打基础。
三、走进文本,对话沟通
、英子是一个如何的小姑娘默读课文,圈画出描绘英子相貌及性格特色的词句。
、沟通自学成就,抓住要点词句加以领会,随机沟通以下句子:
、她很娴静,老是静静地坐在教室的一角。
娴静是什么意思你从“静静地”这个词领会到了什么
、由于她得过小儿麻木症,腿脚落下了残疾,不肯意让他人看见她走路的姿势。
①、学习生字:‘姿、势’老师范写,学生也认认真真地写一遍。②、英子的走路姿势是什么样子的联系下文的“一摇一晃”来理解“残
疾”一词。③、体验说话:英子走路“一摇一晃”,她不可以像我们同样。④、她是多么痛苦啊,带自己的感觉读好这句话。
、上课前,她早早地到达教室,下课后,她又老是最后一个走开。①、专心读读这句话,想想英子为何要这样做从“早早地、老是、最
后一个”这三个词中你又感觉到了什么
②、是啊,我们带着一种感人,感觉到了英子的不幸,领会到了她的孤独
和自卑。此刻你会用一种如何的心情来读好第一段话呢试一试!
设计企图:在这一教课环节中,经过指引学生认真推测要点词句,引领学
生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读谈谈中与文本对话、与
英子对话,真实地感觉、体验英子的心里世界。
四、指导书写,部署作业
、认真察看本课的生字,想想哪些笔划特别需要提示。
、要点商讨“烈、著”这2个上下构造的字的写法,范写。
、学生练习书写生字,实时展现学生写的字,并实时进行指导、评论。
第二课时
学习目标:
、在念书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
、学会尊敬他人,关爱他人。特别是给身处窘境的人鼓舞与帮助。
课前准备:
、《千手观音》的录像片断
、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
、采集一些反应人与人之间相互尊敬、关爱的诗句。导学流程:
一、复习回首,触发感情
、认读词语,做猜词游戏。
、上节课,我们学习了课文的第一自然段,回想一下,读了第一自然段你知道了什么
、一边小结一边板画:这是呜咽、悲伤的英子,她娴静、自卑、没有朋友,若是你在她身旁你会为她做点什么
设计企图:人的感情在必定的情形中产生的,详细的情境能唤起人们必定的感情。这一环节中,教师经过绘图再现,语言描绘等手段,再现了英子窘境,置身于这样的情境中,孩子们自但是然地萌生对英子的怜悯之心。
二、录像导入,引起感情
、接下来,我们来看一段录像(播放千手观音出色片断)。看了这个节目你最想说点什么或许你脑子里有什么疑问(学生被录象的出色片段深深感人。)
、在演出过程中,全场观众不停抱以热忱的掌声,但主持人告诉我们,再热忱的掌声,这些演员也不行能听到,由于他们所有是聋哑人,我建议我们也
用这类特别的掌声,来表达我们的敬意好吗(师生互动“高举双手,摇摆手掌”
哑语鼓掌的意思)。
、是啊,这些生活在无声世界里的演员怎么能正确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢这节课,让我们持续学习课文《掌声》,在《掌声》中,在英子身上,或许我们能获得好多的启迪。
设计企图:经过《千手观音》的录像片断,让学生遇到心灵的震惊,残疾人为何能演出这么出色的节目,触发学生的研究心理,这个情境的创建激发了学生激烈的学习兴趣。
三、品读课文,体验感情
、学生自学思虑:
、学生自渎课文,思虑课文写了两次掌声,这两次掌声有什么不一样
分组沟通自学状况。(第一次掌声,包含着大家的鼓舞与尊敬;第二次掌
声,除了鼓舞外,还包含着大家对英子的赞誉。)
、再读课文,圈画出描绘英子神情、心理变化的词句,想想:这些变化说了然什么
、点词句,领会文章的思想感情。
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子马上把头低了下去。英子踌躇了一会儿,慢悠悠地站了起来,眼圈红红的。
英子为何马上把头低下去“踌躇、慢悠悠”这两个词告诉你什么信息在那一顷刻,英子第一想到的是什么想象一下英子的神情和表情。
在大家的凝视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
从“凝视、终于”这两个词中领会到了什么你以为大家凝视的眼光中包含
着什么领会一下英子的心情,用朗诵把你的领会表现出来。
从那次演讲此后,英子像变了个人似的,不再像从前那么郁闷。郁闷是什么意思英子会发生哪些变化为何会有这些变化
、角色体验,畅聊感觉。
、从英子的变化和同学的表现中,你领会到了什么(当他人身处窘境的时候,不要忘掉把掌声送给他人。而当你身处窘境的时候也要珍惜他人的掌
声,使自己鼓起勇气浅笑地面对生活。)
、若是你是英子,你会对同学们说点什么若是你是英子的同学,你会对英子说些什么
设计企图:本环节,我采纳了“以读代讲,角色感觉”的方法,指引学生入情入境地念书,促使学生思想和感情体验,让学生悄悄走进文本,当学生唤起已有的生活体验,把自己当作是课文中的英子,像她那样去想想的时候,学生便不再是他们自己了,他们便不知不觉地走进文本之中,学生就拥有了自己独到的感觉、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思虑和朗诵与文本能直接地对话,激活学生的思想,让讲堂成为学生思想操练的主阵地。
四、拓展练习,升华感情
、英子为何会有这么大的变化聋哑人为何能演《千手观音》这样出色
的节目再次回味《千手观音》出色片段。这掌声包含着什么只是是这掌声吗(关爱、友谊。)
、小结:人人都需要关爱,特别是当一个人身处窘境的时候,我们就要绝不小气地把自己爱心送给他人。让我们用实质行动把爱来表达。
、小组表演:若是在你的身旁,有人考试成绩偏低,或许因家庭环境不好而自愧不如,或许因外形不漂亮而心里难过。你如何针对这些状况赐予帮助使他们鼓起对生活的勇气,浅笑地面对生活。
、拓展练习:掌声表现的是人与人之间的一种尊敬和关爱,在生活中,爱还能够这样表达(出示小诗齐读,背景音乐慢慢响起《让世界充满爱》):
爱是一阵热忱的掌声;
爱是一句友好的话语;
爱是大雨中的一把小伞;
爱是给汽车上的老人让出的座位;
爱是给下班回家的爸妈奉上的一杯茶;
爱是;
爱是。
。
请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还能够如何表达也把它写下
来。(学生在音乐声中续写小诗。)
、总结:这个世界是由爱维系而成的,只需人人都献出一点爱,社会将会变得更为和睦,家庭会变得更为温顺,邻居会变得更为友好。请大家行动起来,做一些力所能及的事。
设计企图:以“爱”延长课的内容,让学生感觉课有终了,学习无量尽。经过沟通个性化的体验,使学生的感情获得升华,实现“爱”的内化和迁徙,同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。