本色的根本本色的精髓本色的实质.doc

本色的根本本色的精髓本色的实质
随着课程改革的不断深入,随着对阅读教学认识的更高提升,我们的语文教学也在不断地变化革新,但是朗读永远是我们语文课的主旋律,也一直是语文课的本色。
一、咬定朗读不放松――本色的根本
周一贯老师说:语文教学要以读为本,以读攻读,反复诵读是语文教学的基本途径。他认为,诵读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间。在语文教学中,我们要让学生直面语言文字,读响语言文字,以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间,在形式各异的读中会文义、品情感,从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。
片段一:《黄果树瀑布》教学片段
边读边思考,透过语言文字,你仿佛听到了什么?看到了什么?提示:边读边圈画重点词句,展开丰富想象,将自己的感受写在空白处。
(学生按照要求边读边圈画词句,作批注,教师巡视)
生交流听到的句子:“刚进入景区……”感受到声音很响。
师:是呀,这声音真大,真响,能表现出来吗?(学生声情并茂地朗读)
师引读“渐近渐响……”(边引读边点击句中的关键词)后指导学生再齐读。继续交流听到的两个句子:“那‘哗哗’的水声便成了……大合奏。
”“瀑布从岩壁上直泻下来……山回谷应”。
师:看看这三句话,你发现了什么?
生:都是描写声响的。
生:这三句都是比喻句。
师:这是相同的地方,不同的地方呢?
生:(思考了会)不同的比喻。
师引读三句比喻句,指导朗读。
师:赞美一种事物要学会用不同的方式来表达。读出你的赞美来。
叶圣陶先生说得好,美文就需要美读。在语文课上,让学生有充分的时间,去和语言直接交流,不用“言传”,不用“说教”,学生自然能感受到语文带来的美感。而体味作品的语言美,要从朗读开始。
二、情感形象共徘徊――本色的精髓
叶圣陶先生曾说过:“设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感……与作者的心灵相通。”好文章都是真性情的自然流露。因此,学习的过程,也就是在理解那一段意,体味那一片情,感受那一颗心的过程。
片段二:《黄鹤楼送别》教学片断
师出示自读要求:~3自然段,划出与“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”相对应的词句。,体会诗句的意思。
生按照要求进行自学。
师:了解了诗人的心情才能读到位,文中哪个词是表达他们此时心情的?
师根据学生回答板书:依依惜别,并让学生采用个别读、齐读的方式理解“依依惜别”,要求学生把这个词送到句中去读。(学生齐读)
师:请同学们读“藏”,李白和孟浩然心中藏的是什么?
学生:离别时的依依惜别之情。
师:他们不想让对方知道这种离别之情,从哪看出来?
生:他们一会儿仰望, 一会儿远眺
师:假如平时他们在黄鹤楼会干什么?
生:饮酒
生:写诗
生:作诗聊天
……
师:齐读第2自然段,体会他们的不舍之情。
“情动于中而辞发于外”,作品是作者思想的结晶。“作者胸有境,入境始于亲”,学生只有进入情境,才可以体味出作者言外之意、话外之音、字中之情,做到与文本对话,与作者对话。如果说,感受到文章的音乐美,是初闻其声,理解内容是识得其貌,那么感受意境,便是要