幼儿家庭教育知识.doc

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家长们对孩子百依百顺,要什么给什么,千方百计地满足孩子的需要,视孩子为心肝宝贝,不能让孩子受一点“委屈”。如:周末,一位年轻的母亲从幼儿园里接她的孩子,发现孩子的脸上有细微的伤痕,便问:“是不是幼儿园的小朋友抓伤的?"孩子点点头,母亲火了:“为什么不抓他?”之后有去找了老师„„真是可悲啊!家长这么“爱"孩子,能养成良好的品德吗?能适应社会的要求吗?父母的爱心固然可钦可佩,但是父母们应该好好想一想,这样“爱”孩子,后果会怎样呢?作为父母必须清醒的认识到:这样做不仅伤害了孩子的心灵,还干扰了孩子的安康成长!教育家马卡连柯说:“一切都给孩子,牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福,这是父母给孩子的最可怕的礼物。无产阶级革命家刘少奇同志的孩子在上小学时,正值三年困难时期,学校伙食差,孩子身体渐渐瘦弱,保育员建议刘少奇把孩子接回家住,但被刘少奇回绝了。他说:“孩子只有留在艰辛的地方,才能受到锻炼和考验。”由此可见,老一辈革命家对孩子的爱,是一种理智的爱,一种真正的爱,希望家长们在借鉴的根底上,对幼儿爱得适当,爱得合理,爱中有教,教中有爱,这样才能使幼儿得以安康成长。
二、走出智力第一的家庭教育误区。
把幼儿培养成才,是天下父母的共同心愿,,不少父母对幼儿的教育侧重智力因素,只注重知识的灌输,,才能出人头地,于是整天让三、四岁
的孩子背唐诗、背宋词、认汉字、算加减,扼杀了幼儿爱玩的天性,阻碍了幼儿的全面开展。智力是才能的核心和灵魂,开展幼儿的智力、培养幼儿的才能固然重要。但是,假设家庭教育只注重智力因素,结果可想而知。相反,假设能从全面开展入手,培养他们的自信心、进取心、坚持性、自制力和英勇精神等,如:在日常生活中让幼儿坚持自己的事情自己做,使幼儿相信自己的力量,并予以褒扬和鼓励;当幼儿在做某件事情、因其他原因半途而废时,就应及时地给予催促、鼓励,使他们坚持把事情做完做好;在游戏中让幼儿担任某些他们不喜欢的角色,以使他们的行为服从集体要求等等,这样就能使他们的正常智力得以充分地发挥。孩子们最怕寂寞无聊、闷着没事,他们有一种强烈的愿望,总想投入到某项最喜欢的活动中去。当孩子们专心致志地投入到某种爱好的活动中时,他们的内心就会充满“成就感”,,为孩子提供自由探究的天地和活动场所,并进展热心的鼓励。因为兴趣、自信是进步的动力。即使幼儿没有超常的智力,只要有较好的心理品质,将来也可以成才,反之,将来有可能无所建树,甚至成为“废品"。作为父母,要想使自己的孩子有长进,就必须在培养幼儿智力因素的根底上,注重幼儿的全面开展。这样孩子在幼儿时期就受到了科学的家庭教育,他们将会受益终生。
三、走出气氛不良的家庭教育误区
随着社会的飞速开展,家庭教育的另一个恼人的问题是,一方面家长们希望孩子成才,而另一方面家庭的气氛却不利于孩子成长。如:有的家长经常搞窝里斗,闹家患,打离婚,给幼儿的心灵造成创伤;有的家长那么整天忙于工作、事业或做买卖赚钱,对孩子不管不问、放任自流,甚至在孩子面前也不检点自己的行为„„俗话说:“身教重于言教”、“典范的力量是无穷的”。父母的形象对幼儿的影响是宏大的,往往超出人们通常的认识。许多幼儿的性格、作风、行为习惯之所以很像父母,遗传并非起决定作用,而主要是从父母的言谈举止、待人处事中,受到潜移默化的影响而逐渐形成的。幼儿平时是很擅长模拟的,他们对事物好坏的区分还比较差,只要是父母和老师说的或做的,就认为是好的、对的、美的。他们每天都在用最精细的目光去注意生活中的一切问题和观察着大人的一举一动、一言一行,一切都想模拟,一切都想学。于是,、一笑一颦,都像一张张生动形象的图谱一样展示在幼儿们面前,幼儿从中模拟父母待人接物的方式,逐渐形成自己的是非标准、善恶观念和行为习惯。所以,有人也把这个时期的教育称为“图谱教育”。假设父母在各方面的表现是良好的.