中学生核心素养培育的劳动教育课程体系构建分析.docx

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系构建分析
【摘要】劳动教育课程体系的构建能够进一步提高中学生核心素养的培育效果,促进中学生的全面成长。在推动中学生核心素养培育的劳动教育课程体系构建过程中,要始终遵循综合性、实践性、针对性和开放性的原则,并建立起培养中学生核心素养的基本目标,促进劳动实践活动与必修课程的有效结合,推行体验式的学习方法,并为学生构建多元化的教育评价体系,以此来推动中学生劳动素养的全面提高。
【关键词】中学生;劳动教育;核心素养;课程体系
我国在2020年发布了进一步促进中学生劳动教育课程发展的相关意见,站在顶层设计的角度,对中学生的劳动教育课程体系进行了系统的规定和部署,进一步强调了对中学生劳动教育课程体系建设的重视[1]。因此中学应该对劳动教育课程进行优化和升级,将劳动教育纳入中学生培养方案之中,让劳动教育课程体系的构建更加符合中学生发展需求,促进中学生核心素养的全面发展,为国家发展和社会进步提供更多优质的人才储备。
要构建良好的劳动教育课程体系,首先应该把握好劳动和教育的结合关键点并在此基础上科学、系统地设计劳动教育的基本目标和教学内容,实施高校的教学方法和保障措施,建立起完善的教学评价体系,从而使劳动教育课程体系能够为学生提供更加丰富的资源、更加完善的课程内容、更加多样的教学模式和更加科学的评价方案,实现劳动教育理论知识和实践活动的有效结合,让中学生能够在积极的劳动活动中接受教育和启迪[2]。
1建立起培养核心素养的基本目标,实现学生全面成长
中学生的核心素养主要可以分为三个模块,分别是文化基础素养、社会参与素养和自主发展素养。文化基础素养的提升不仅需要通过人文知识的积淀,还需
要培养学生的人文情怀,提高学生的审美情趣,帮助中学生积累更多的文化底蕴同时还要培养学生理性思考的能力,鼓励学生在学习的过程中积极探索问题,建立起批判和质疑的科学精神,脚踏实地的开展学习活动。在培养学生的社会参与素养方面,学校应该进一步带领学生认识到社会责任感的重要意义,引导学生产生强烈的国家认同感和国家理解,以此树立起学生的责任担当意识,并通过劳动的教育和宣讲,让学生更加积极主动的通过所学知识解决实际生活中的问题,以此来提高学生的创新意识[3。]在自我发展方面,学校应该引导学生掌握自主学习的正确方法,以积极健康的态面对生活中的问题,让学生能够在日常生活中保持学习的良好精神,善于从问题中进行反思,不断促进自我人格的升华和发展,形成良好的自我管理习惯。
因此,为了进一步实现中学生核心素养的培养目标,劳动教育课程体系可以划分为三个模块:首先,第一课堂由劳动教育的必修课程、其他学科的普及课程和校本研究课程组成,教师带领学生在第一课堂的系统教育过程中,了解劳动的相关知识和劳动的重要意义,引导学生逐渐形成劳动的基本精神,建立起劳动的思维模式,产生劳动的热情和兴趣,建立起基本的劳动观念。其次,第二课堂由各类劳动活动组成,如有关劳动的研究性学习、社会志愿服务、劳动竞赛、社团活动等,让学生能够在自主选择的前提下开展更加丰富的劳动形式和实践学习,掌握更多的劳动技能,不断提高在实际生活中解决问题的能力,培养学生良好的劳动品质,让学生能够从劳动中获取自豪感和成就感,并实现对学生专业劳动技能的有效训练。最后,第三课堂由社会、家庭等提供更加专业性的劳动训练项目带领学生通过不同渠道参与到社会活动中去,了解不同行业的产业结构,了解不同学科和相应专业之间的联系,并探讨学科与职业发展之间的相互关系,帮助学生找到未来发展的职业方向,坚定学生的理想信念,帮助学生为未来的职业选择和劳动就业做好准备。
2结合必修课程与综合实践活动,鼓励学生参与校外劳动体验
在三个课堂的基础上,中学可以为学生设计更加科学化的劳动教育内容,以此来构建学生良好的劳动素养,为学生创造更多校外劳动体验的机会。
在第一课堂上,劳动教育主要内容是学校内的各类必修课程,主要目的是为了帮助学生更好的了解劳动的基本概念和作用,让学生能够在课堂上逐渐建立起劳动的基本意识,形成良好的劳动习惯,建立起正确的劳动价值观念[4]。同时,第一课堂还要为学生普及与劳动相关的各种法律法规,系统化的学习劳动的基本规范,掌握劳动的基本流程,从而帮助学生更好的建立起劳动知识网络。中学还可以根据自身的发展需求和当地的文化特色,为学生开设剪纸课程、园艺设计课程、茶艺课程、雕塑课程、陶艺课程等,从而打造独具特色的校本课程内容,为学生创造更多的劳动空间和劳动形式。除此之外,劳动教育在不同学科的普及和渗透过程中,同样需要进一步将学科的文化底蕴、美学价值、科学精神、创新意识、健康需求与劳动教育的相关知识点结合起来,从而让学生在专业性的学科学习中潜移默化的接受劳动教育,帮助学生更好的树立起劳动精神和劳动意识。
在第二课堂上,学校应该为学生提供更加专业性的综合实践课程内容。首先在研究性学习课程的内容设置上,教师可以为学生提供更多的社会劳动热点话题引导学生积极对话题进行讨论和研究,鼓励学生对社会就业率、劳动保障政策、跨文化劳动等问题进行调查和探索,不仅能够帮助学生更深层次的理解劳动的相关概念和重要意义,还能够锻炼学生的质疑精神和批判精神,引导学生掌握科学的探究方法,形成良好的劳动品质[5]。其次,在社会实践课程的内容设置上,学校可以通过校园文化节作为重要载体,引导学生积极学习工、农、军的劳动精神和品质,引导学生建立起正确的劳动价值观念,帮助学生树立起伟大的理想信念和职业目标,促进学生劳动意识的发展。再次,在志愿服务课程的内容设置上,教师应该引导学生树立起助人为乐的基本意识,向老弱病残积极伸出援手,教师还可以引导学生积极参与到保护卫生环境、维护交通安全等各类志愿服务活动中去,让学生在实践中体验劳动的乐趣和成就,帮助学生树立起尊重劳动的基本观念,还要学生对劳动的热情和信心。再次,在社团服务课程的内容设置上,学校可以为学生提供农学社、自强社、创新社等多种社团,让学生能够在参与社团活动的过程中积极接受劳动教育的影响,从而将文化与劳动教育更加紧密的结合在一起。最后,在竞赛的内容设置上,可以为学生提供学科竞赛活动、文体锦标赛活动等形式,激发学生在活动中创新和创造的能力,让学生能够真正实现创造性的劳动发展,让学生的劳动创造价值进一步提升。
在第三课堂上,学校应该为学生提供更多的校外劳动体验活动,例如参与各类劳动基地、提供游学研学的机会、参与家庭社区的劳动工作等。学校和教师在带领学生参与到各类劳动基地的建设与服务过程中,不仅能够进一步提高学生的劳动技能学,还要提高学生的劳动精神,促进学生向更多优秀的劳模进行学习。在游学研学的过程中,学校和教师可以带领学生进入相关科研院、大学研究所、创新企业等,积极参与到职业劳动的体验中去,进一步提高学生的劳动视野,培养学生的社会经验。在家庭社区的劳动工作中,学校可以和社区共同举办劳动达人、劳动技能小推手等评选活动,让学生能够在社区中感受到劳动服务的价值和意义,并不断提高学生的劳动实践经验。
3推动体验式学习方法的普及,重视劳动教育课程的实践性和价值性
体验式学习的方法不仅能够更加充分的体现劳动教育课程的基本内涵,也能够更好的落实劳动教育的内容和相关原则。因此,在劳动教育课程体系建立的过程中,积极鼓励中学生参与更多的体验式学习,让学生能够在劳动体验中获得感悟和思考,从而更好的掌握劳动知识和劳动技能,升华自身的劳动情感。
项目式学习作为一种有效的体验式学习方法,不仅能够帮助学生更好地探究复杂和真实的问题,也能够进一步提高学生学习的规范性和细致性。例如,在中学阶段劳动教育课程可以通过项目式学习的方法,为学生挑选更加适宜的项目内容,并帮助学生更加科学的规划学习方案,引导学生在劳动学习的过程中积极开拓探索的空间,帮助学生更好的完成劳动任务,并给予学生进行劳动经验和心得分享的机会,为学生提供更加有效的劳动评价方案。在项目式学习的引导下,教师可以为学生提供更加专业化的劳动教育服务,并针对不同的劳动领域提供更加具体的解决方案,学科内的知识与其他学科、课外内容进行有效结合,让学生的劳动教育能够与社会教育和职业联系在一起,让劳动教育的途径进一步拓展。
4建立多元评价体系,全面客观评价学生学习成果,促进学生长远发展
良好的劳动教育课程体系离不开科学的评价系统,因此学校应该为劳动教育课程建立起多元化的评价体系,从而更加客观的评价学生的学习成果,对学生起到积极的激励作用,以此来促进学生的全面成长。在评价体系中,教师、学生、
家长和社会都可以成为评价的重要组成部分,以此来确保劳动教育课程的整个过程都能有更加系统化和科学化的评价指标。除此之外,在评价过程中还应该充分考虑学生的劳动技能展示情况,评估学生提供的劳动成果,并综合考量学生在劳动竞赛中的成绩,从而更加全面地评价学生在劳动教育全过程中的表现和发展。在考核过程中,应该进一步加强对过程的考核,并遵循公正、公开的原则将学生的劳动教育考核结果纳入学生的核心素养评价档案中,以此来作为评估学生未来发展的重要依据[6。]通过科学的评价体系,不仅能够帮助学生建立起良好的劳动观念,还能够让学生及时发现自己存在的不足和缺点,以此来积极改正并形成良好的劳动习惯,实现学生核心素养的全面提升和良好发展。
5结语
综上所述,在核心素养的背景下,劳动教育课程体系的构建要树立起正确的培养目标,设置科学的课程内容,推行正确的课程教育方法,建立起完善的教育评价体系,才能更好的促进学生劳动意识和劳动精神的树立,培养学生的劳动技能,实现学生的全面成长。
参考文献
[1] 陈晓梅•基于核心素养下的劳动教育探究[J].科学咨询(教育科
研),2021(11):94-96.
[2] [J].成才之
路,2021(31):53-55.
[3] 张津瑞,张怿慧,刘许婷,《轧棉机何以改变世界》教学设计为例[J].上饶师范学院学报,2021,41(04):103-109.
[4] 李元元,——基于C-STEAM
理念的立体中药种植案例[J].试题与研究,2021(21):45-46.
[5][J].智力,2021(15):41-42.
管光海,张丰•融合观引领的中小学劳动教育课程体系构建[J].基础教育课程,2021(10):22-29.
(本文是增城区教育科学“十三五”规划(2020年度)《核心素养视角下初中学校劳动教育现状和对策研究》项目成果)