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历史是不懈的追问——基于现代公民素质培育的立场
齐鲁师范学院齐健
谈两个话题
一、历史何以需要不懈的“追问”?
二、历史教学过程中何以“追问”?
话题一
历史何以需要不懈的“追问”?
回顾一组并不新鲜的老问题——
“历史”究竟是一门具有怎样的特质的学科?我们究竟是为什么而让学生学习历史?人们对历史问题的认知究竟是静止的(观点一成不变的),还是永远处于不断发展状态之中的?怎样的历史教学才是真正有效的?……
人文学科与科学的差别主要表现在哪里?
人文学科与科学有着不同的性质,发挥着不同的功能。
科学在于揭示自然和社会运动的客观规律,文科则在于探求人生生活的意义;
科学追求的是精确性和简约性,文科追求的则是生动性和丰富性;
科学的标准是规范的和统一的,文科的标准是多变的和多样的;
科学强调客观事实,文科强调主观感受。
……
科学与人文学科的不同价值和性质决定了科学与人文学科教育的价值不同。科学教育的工具性价值超过目的性价值,文科教育的目的性价值超过工具性价值。这就是说,科学教育也有为了学习而学习的因素,但更主要的是为了传授知识,为了提供一种工具,是启智的过程。文科教育虽然也要传授知识,也为人们提供一种生活的工具,但它更是目的本身,是情感、人格的陶冶过程。……(袁振国)
从古希腊词源上看“历史”——
在古希腊学人的眼中,历史就是“通过不懈的追问所获得的知识”。
可见——
历史认识的过程,实质上也就是一个不断发现错误并修正错误的“求真”与“求是”的过程。
那么,历史学科的功用何在?
讨论:历史教育的本义究竟何在?
十几年前,我曾经的一点认识——
人文性是历史学科的根本属性。历史学科的教育理应高扬人文精神的旗帜,以人为中心,强调从历史文化的积淀之中汲取养分,从而提升人的精神文化品格,张扬人的自由与尊严,追问人的生命之意义,引导人对真善美的追求,促进人的和谐发展和对人类对社会对自然的终极关怀。一句话,应为学生奠定现代文明社会公民的基本素养而发挥独有的价值功能。