思维导图在小学英语教学中的应用.docx

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Summary:思维导图是一种由关键字组成的树状结构,是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它在小学英语的教学课堂上得到了普遍的运用,同时它也给老师提供了有利的教学工具。它运用图文并茂的技巧呈现知识,把Keys与颜色图像等建立有效的链接,帮助学生思考、理清思路。本文主要分析思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势,并结合自己的课堂实践,而且也通过一些具体的教学案例来探讨思维导图在字母教学、单词教学、阅读教学、复习等教学环节中的操作方法,来探讨出一条有效的课堂教学实践之路,为他们英语学习打下夯实的基础。
Keys:思维导图英语课堂实践
一、思维导图简介
19世纪70年代初,托尼•巴赞(TonyBuzan)发明了一种创新的笔记方法,叫做“思维导图(MindMap)”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图,它能提高人的理解能力、记忆能力,逻辑
思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能,同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能,将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构,把形象思维与抽象思维很好地结合起来,最大程度地激发大脑的联想与创造力。
思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它是一种将放射性思考(RadiantThinking)的具体化方法(外部表达),是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。[1]
二、思维导图的特点
思维导图(MindMap)是对人脑的模拟,由关键字组成的树状结构,它的整个画面正像一个人大脑的结构图,这种模拟突出了思维内容的重心和层次,它由中心图像、主题Keys、主干、枝干、配图构成。它对信息进行解构和重构的过程,更符合大脑的认知。它具有以下特点:

思维导图将抽象的思维形象化,配以文字和图画,让不可见的知识和思维变得形象生动。枯燥复杂的知识也在一幅幅多彩的图画和简要的文字中,变得有趣浅显。

思维导图将一个点或一个Keys作为中心向外进行放射性的延伸,延伸的主干、枝干构成环环相扣、层层深入的知识脉络结构。

思维导图尊重个性的思维差异,只要掌握了绘制思维导图的方法,不同的人可以根据同一主题绘制出属于自己的、独一无二的思维导图。
使用思维导图,与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。[2]
三、思维导图在小学英语教学中的优势。
,提高学习成绩。
俗话说:“兴趣是最好的老师。”只有你对一件事情产生了兴趣,你才会努力地去学习和探究,到最后才得到一定的成绩。但,这个兴趣得要我们慢慢地去培养,更需要有效的方法去促进。所以思维导图就利用了这样的一个优势,它是通过画图的方式引导学生去思考,从而吸引他们的注意力。因为孩子们的天性大多都是喜欢丰富多彩的画面,正好把它们运用到英语课堂的教学中,这样既能激发他们学习的兴趣,又能活跃课堂的气氛,一举两得。这样学生对英语课堂就产生了浓厚的喜爱,从而就慢慢地去接收与自觉地学习,成绩也就跟着慢慢地提高。
,提高学生的记忆力和学习效率。
思维导图是一种工具,学录下来,而不需要把时间浪费在那些无关紧要的内容上,这样既节约了时间又能提高学习效率。在教授PEP人教版五年级上册Unit5和Unit6Therebe句型之后,我尝试让学生通过画思维导图,把这两个单元的重难点们记录下来,让他
们通过枝枝叶叶,把他们想记录表达的东西发散出去,既便于他们自己识记,而且这也是一个有效的记忆助力工具。
,拓展思维的发散。
人类的潜能是无限大的,需要我们自己去挖掘。而孩子们天生的创造力和想象力是我们无法想象的,他们会超乎我们的预想之内。在教授PEP人教版五年级下册Unit2Seasons时,我就是给了学生一个固定点:seasons,让他们利用思维导图的方法,绘制自己的seasons思维导图,允许他们自由联想。下图为学生们绘制的seasons思维导图,通过这样,可以更好的、有益的开发学生的创造力和想象力。
四、思维导图在小学英语教学中的运用

在小学生学习英语的过程中,词汇起着重要的作用。在英语教学中,教师通过思维导图的方式把与主题相关的词汇呈现给学生,这样学生便于理解,也便于记忆,更有助于提高学生的学习效率。如在北师大版一年级上册Unit4的单词教学中,我就采用了思维导图的方式,让学生通过“colours”这个“颜色”单词引出很多的颜色,让学生自己说:red,blue,yellow,green,brown,orange,purple,pink等等。另外发散学生的拓展思维,由这些颜色又想到一些水果类、生活用品类的单词,比如:orange,apple,banana,hat,balloon等等,这样孩子更便于理解和记住更多的单词。以后学生在复住。
图1colours

低年级的英语对话内容,学生很容易的就能掌握住,并且很容易就可以背诵出来。但是到了高年级如果让学生死记硬背就很难记住下来,这个时候用思维导图有利于帮助学生记忆。我在教授PEP人教版六年级下册Unit3Wheredidyougo?B部分Readandwrite这一阅读课的教学时,首先我让学生带着老师给的问题整体的理解文章;然后根据中心主题进行部分、层次的分析,让学生加深理解;最后,让学生进行小组讨论和交流,让学生利用思维导图的方式说出Keys,最后让他们通过呈现的思维导图进行课文的复述。

在小学高年级复习课中应用思维导图,可以指引、激发、组织学生思考,让孩子养成系统把握英语的专项知识。同时,思维导图的放射性和个性化特
点,也让一个知识点向外进行放射性的延伸,环环相扣、层层深入,促进学生对该知识点进行联想,并从自己的知识宝库中寻找有相关联系的事物进行联想。
如:be动词是小学阶段的一大难点,中文都是“是”,英语却有“is,am,are”三种形式,学生容易混淆。在复习be动词时,我利用思维导图(见图7),结合口诀“I用am,you用are,is连着他、她、它,单数名词用is,复数名词用are”引导学生回顾、梳理和应用be动词。
图2Be动词思维导图
又如,学生对“some和any”(一些)的用法比较模糊,容易混淆,我分别以“Therearesomeapplesonthetree.(树上有些苹果。)Therearen’tanyapplesonthetree.(树上没有一些苹果。)Arethereanyapplesonthetree?(树上有些苹果吗?)CanIhavesomeapples?(我能吃点苹果吗?)”通过思维导图(见图8)图文并茂地呈现出来,让学生更好地理解some和any的用法:some用在肯定句和请求问句;any用在一般疑问句和否定句。
图3some与any
思维导图尊重个性的思维差异,不同的人可以根据同一主题绘制出属于自己的、独一无二的思维导图。学生通过自己绘制思维导图来凝聚注意力,加深记忆,提高复习效率。
五、结语
思维导图是对人的思维进行解构和重构的过程,它符合大脑的认知,促进思维的聚合和发散。在小学高年级复习中引入思维导图,通过梳理,将抽象知识具体化,复杂知识简单化,将隐性知识显性化,系统地构建知识框架体系,从而提高复习效率。
思维导图作为一种新的思维模式和教学工具,对小学高年级的英语复习有很大的益处,值得我们在今后的教学中多加利用和探究,让“思维导图”之花绽放英语课堂,打造更高效的英语课堂!
Reference
[1][J].英语教师,2015(4)
[2]东尼·[M].张鼎坤,徐克茹译,北京:外语教学与研究出版社,2005
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-全文完-