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《童年的小花狗》课例整理
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小学语文鄂教版第十册
童年的小花狗
学科:语文 年级:五年级 执教者:汪亭
一、教材解读
这篇课文记述了作家肖中兴的一件童年旧事:儿时因为太喜爱一个泥玩具而干了一件蠢事,过后摊主王大爷不仅不追查责任,还坚持要将泥玩具送给我。
经过这件事刻画了一个勤奋、和善、慈祥的老大爷形象。“小花狗”是文章的“眼”,透过它,能看到一个充满爱心的王大爷,对待一个知错能改的孩子不是严苛的谴责和数落,而是倾注以无穷的关爱。
二、学情剖析
本班学生有必定的自主学习能力,能按“六字法”仔细预习课文;有必定的
品词析句能力,能抓住重点词,上扣下联,领会感情。这篇课文内容的理解,对
于学生而言不是难点,重难点是让学生经过抓住人物神情、动作、语言,走进人
物内心,补白两处省略号的含义,感觉王大爷对我的宽容和爱, 领会到作者喜爱
的不不过是“小花狗”,更是对王大爷的一种。“小花狗”是一份爱心的传承,
也是作者以后人生的一种惊醒, 敦促作者少出错,不出错,并在生活中能不时处
处撒播爱心。
三、教课目的
1、学习本课8个生字,正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2、抓重点词句品读,感觉一位和善、有爱心的老大爷形象,感悟作者对王大爷
的。
3、读写联合,学习抓住人物语言、神情、心理活动、动作进行人物形象塑造的
描绘方法。
四、条件评估
因为班级人数许多,将全班分红了11个伙伴学习组,因为讲堂时间有限,担
心上没法点到全部学; 此外,小中学生的个体差别大, 他可否在
堂中真实做到相互交融,真听,有效沟通,充分表达,是个未知数,
竟是行伙伴学堂以来, 我和学生第一次在全校文老眼前的 “亮相”,
堂充数。
五、自学
依据“- -思-找-写-”六字要求文
六、教课程
学生活
教活
意
活一:沟通
学生依据任要求自学沟通。
1
入新,板
自主学,
1、正音,通文。
2
提出任要求,巡。
清阻碍,
2、用上“因⋯⋯因此⋯⋯”和
初文,
“不⋯⋯⋯⋯”归纳主
3
照任,沟通。
认识内容。
要内容。
3、思虑后第三
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活二:
深入,领会王大形象
1、学生自学
2、小沟通
3、全班
4、小笔
活三:全文,外拓展

1
作者喜的不是“小花
1、定向学,培育学生
狗”,而是王大的一种念。
自主学的和独立
王大是一个怎的人?同学
的。
再次默全文,勾勒标注,从
字里行里去感悟。
2、指小合作学,
2
依据学生,重点指第九
学生疏享学的成就,
自然段学。
培育学生相互听、民主
3领会写法
互学的品。
1介作者
2部署作
介绍
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七、学中心堂活(按活分呈)
活一:入新,
⒈同学,今日我学学 15,大家。【生】
⒉哪位同学能借助板,用最清楚地言,帮助我一同回个故事。
生:因“我”太喜小花狗,因此了它,王大知道后,不没有批我,
将小花狗送了我。三十年去了,然我再也没有王大, 但只小花
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狗却向来在身。
:才刘莉同学得真好,运用了咱上所学的“用关归纳文主要内容”的方法,一个是“因⋯⋯因此⋯⋯”,一个是“不⋯⋯⋯⋯”,将故事得清楚。
⒊件事作者的影响是特别深刻的, 拿起,咱先一同文末的最后一个
自然段。【生】
⒋上,同学提到了一个:什么三十年去了, “我”向来把小
花狗在身?咱就个核心睁开小学。 先两分
,大家默全文,找到有关句勾勒写标注,两分后再睁开小学,
听理解的点。开始。【学生自学】
活二:小合作,沟通。
⒈部署任: 6分,达成小沟通,合作演。
⒉小沟通,教巡参加。
⒊全班沟通。
第一面:小沟通
⑴三号小
胡嘉明:我找到的是第九自然段的句子,我第一大家一“王大怜地看着我,持要把小花狗送我。”系前面的内容“那候,小街上的人都不富饶,王大的自然就不多,只能勉生活。”可,王大当的每一分都是血汗,而他却把小花狗白送了我,明王大和喜我。
安炫:我接着充,位作者很着重的描绘,而文中1-4自然段就写出来了,因此,他很喜王大。
傅玥瑶:我找到的是一个句子“等我下学回到家,一眼看桌上放着一只小花狗,脖子上系着子,子上挂着小⋯⋯我的眼泪一下子涌了出来。”我从句中感觉到作者王大的喜之情。也能够回答我后边提
出的“什么三十年去了,我向来把小花狗在身?”(老插:那是什么呢?)1、他很感谢王大;2、王大留他一段很珍的回,不希望把份回弄。
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肖云琪:我找到的是十二自然段的半句“可是那只小花狗却向来在我的身”,有二点:1、小花狗;2、我王大的喜;一整段,我能出作者王大的喜。
傅玥瑶:我来充肖云琪的,我从“再”,领会到作者很想王大,惋惜再也没有,可他十分思念王大。
文皓:我充我的言,我找到一句“次日,王大走,我去上学,没能到他”。因我很喜王大,王大我就像待自己的子一,而我上学没能看到他,很不宁愿。
安炫:我要充一下,我找到第十自然段最后一句“那天,小街上得冷冷清清的⋯⋯”像我的小街上,走了一个小,我不会得冷清,可王大的走开,我感觉冷冷清清,明“我”王大的喜。
教小:掌声鼓舞!个小的言,我听出来了,是采纳先分再的方
式,先分找到有关的句子,再从句子中找有关的重点挨次来, 完了再
。他小出,三十年去了,作者之因此把小花狗在身,是因
王大的喜,王大的感谢。
⑵八号小
王雅萱:我小里有三意思,第一,一浅次。
一:第一,表面的意思是作者地喜只小花狗;
王雅萱:深次,曾琳晰。
曾琳晰:深次,我也出三点:1、“我”不喜小花狗,更喜王大,感王大我的关;
宗弘睿:第二次是用只小花狗警告自己不要再犯从前那种拿小花狗的蠢
事;
一:第三点是也是一个童年的珍回。
浩哲:我想充我的言,王大特别的和可,很平和。在我工作中有好多困,而王大却特别,也能够提示作者,看到小花狗,想到王大,凡是要一点,不要太生气。
教小:个小了不起,能跳出文章,拎出次,浅次,深次,深
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次下归纳了几个重点。有没有哪个抓住文本中的重点深入下去
?
⑶一号小
刘莉:我个的回答有两个方面。先蔡洋同学浅次的意思。
蔡洋:大家看到84第五自然段“我太喜只小花狗了。”从“太喜”能够看出,我是真的特别喜只小花狗,因此将他向来在身。
刘莉:郭雯静同学大家朗。
郭雯静:句子“我太喜只小花狗了。 ”
刘莉:再黄同学大家深次的意思。
黄:我找到的是“等我下学回到家,一眼看桌上放着一只小花狗,
脖子上系着子,子上挂着小⋯⋯我的眼泪一下子涌了出来。 ”我从
句中感觉到作者王大的喜之情。
刘莉:郭雯静同学大家朗。
郭雯静:句子“等我下学回到家,一眼看桌上放着一只小花狗,脖子上系着子,子上挂着小⋯⋯我的眼泪一下子涌了出来。”
千黛:我来充,我找到的是第十自然段最后一句“那天,小街上得冷冷清清的⋯⋯”冷冷清清的意思是冷冷清清,冷淡,悲凉。我能够领会出当作者很念王大。
刘莉:我接着来充,第十和第十一自然段有两个省略号,省略号在人感觉意味深,令人无穷联想。我找到第九自然段中的重点,“怜”怜悯,怜,从个领会到王大我的;“叮嘱”是叮嘱和叮嘱的意思,王大知道我了小花狗,不仅没有怪我,反倒叮嘱我的爸爸,千万打孩子!
年打孩子,孩子一年都会不高!里两个感号再次突出王大我的关和他的慈祥!在由郭雯静大家朗。
郭雯静:感情朗第九段。
教小:感小来三段的沟通。通三个小的沟通,我,作
不是喜小花狗,更喜送他小花狗的王大。因在我犯的候,王大没有怪我,反倒是怎的表我留下了一子深刻的印象了。文中有一
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个自然段集中描绘了这一行为,是第几自然段?(生答)请大家看到第九自然段,自由朗诵,看看你从那些词句中领会到的,待会我们再来沟通。
第二层:重锤重敲重点词句,感觉人物形象。
⒈学生自由沟通。(重点指导第九段学习)
我找到的是第三自然段的“叮嘱”这个词。 “叮嘱”的意思是频频叮嘱,从这可
以看出王大爷对我的关怀。
⒉指名朗诵句子。
⒊教师过渡:看来大家都关注到了王大爷这样一个做法(板书:坚持送) ,这样
一句话(板书:叮嘱)。在这此中,我最赏识的是你们还关注到一个眼神,什么
眼神?生:怜爱。(板书)
⒋重点品析“怜爱”一词包括的意思,指导朗诵。
①师:谁来把带有怜爱眼神的这句话读给我们听听。生读第一句。
②师:王大爷怜爱地看着我,你能读懂他的眼神吗?你为何这样读?(指明三位同学,读后说感觉)
⒌师:你们都读懂了怜爱的眼神,王大爷不单谅解了我,还坚持要把这小花狗送给我。可爸爸果断不答应,他感觉这样会惯坏了孩子。我想王大爷也必定理解爸爸的这一想法,因此他只能回收了小花狗,让我们想像那个情形,请同学登台演一演。
⒍王大爷就是这样一再叮嘱爸爸。当“我”出错被爸爸领到到王大爷眼前时,看到的倒是那怜爱的眼神,听着叮嘱的话语,“我”的内心那是一番如何的味道呀?⒎谁再来完好地读读这一自然段(评指导朗诵:读出了王大爷对我的喜爱之情;读出了王大爷对我的理解和宽容;多么和善、慈祥的一个老人啊!)齐读。⒏小结写法:(指黑板上板书)你们看,短短的一段文字,抓住王大爷一个眼神,一个动作,一句话,这是一种白描的写作方法,寥寥数语,就让我们感觉到王大爷的和善与宽容,让王大爷走进了作者的心灵,也走进了我们在座的全部人的心
活动三:想象补白,总结全文
⒈过了一年,王大爷要到其余地方去。教师引读,读好 10-11两段。
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⒉大家两段都有省略号,系文,想象,任一,将省略号省略的内容写出来。写在上86空白。(学生写)
冷冷清清的不仅街道,更有作者王大的不舍呀!
⒊着着王大的感谢和万千的回和思絮,一同来好个自然段。
⒋同学,到,你能理解作者什么三十年, 向来要把小花狗在身
了?
⒌因凡是看到小花狗,他就会想到⋯⋯想到⋯⋯(指明多人充言)
小:“小花狗”警觉作者,敦促自己少犯,不犯,它是一份“心”的,告作者要像王大那播撒。⒍大家想一想,一个能向来将小花狗在身三十年的人,会是一个怎的人?
本文的作者是肖复,今世作家,他的作品朴无,向人述着一个个看上去平时的故事。而正是在一系列仿佛都的故事中,作者写出了他生活的独到感,写出了人的精神渴求。后,大家能够一他的另一篇念叶圣陶先生而写的回文章《那片的登山虎》。今日就学到里,下。
八、教课反省
《童年的小花狗》一文叙了作者的一件童年旧事:儿因太喜小花狗而干了一件蠢事,过后主王大不仅不追查任,持要将小花狗送我。
通件事刻画了一个勤、和善、慈祥的老大形象。于五年的学生来,篇文章其实不懂。但是学文不可以逗留在言文字的浅理解,篇文章托物寄情,含着深沉的真理和感情,此中的含需要教的引,于是我依据本元目以及者意定第二的教课目,采纳了品悟情的方式行教课,引学生跟着作者的字迹一步步走故事里,最文章中的人物,达到心灵的化与共。
一、直奔中心,教课重点突出。
开伊始,通学生回文的主要内容自但是然的地引出“三十年去了,什么我向来将小花狗在身?”一主要入新的学。学生通自主学、合作沟通很快知道作者不喜小花狗,更喜送他小花狗的王大,
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王大是一个和善、容、慈祥、有心的人。接着“你从哪些句感觉到王大的和善与心?”个睁开重中巧式学。在充分的里,
学生而勾勒,而在旁白写上一个或一句。在沟通中,学生能抓住第9自然段的有关句中的关“怜”、“持”、“叮嘱”等,用系上下文、合生活、演一演等方式自己是怎感觉到王大是一个和善、有心的人。
二、尊敬主体,着重践。
活的主体是学生。本从入,到初整体感知,再到精品悟,都培育了学生的人文修养,直接体就在于学生的有感情朗上。
程是学生践,深入领会感悟的程。任何空洞的教,都不可以取代学生的践,本,通造情境,抓住印象最深的情形,引学生自品悟。中,句式与学生的人文感悟,密合起来,使文学科的人文性和工具性获得很好的一。
三、以情激情,精感悟。
教课的程,是教材情向学生情流淌的程,如何使教材情成功地学生情,无疑是教课的关。以情激情个化的有效依靠,精感悟,又是不行缺乏的手段。
文第11自然段是文章的热潮部分——次日作者下学回家了王大送自己的小花狗,是他没有想到的。文章在里用了一个省略号,没有作者的心理行任何描绘,但可想而知,作者的心理必定有多要。我引学生从“忧如看到⋯⋯忧如又听到⋯⋯想到了⋯⋯”来行言的拓展,同学了好多,但是千言万此却以言表,于是“我的眼泪一下贱了下来”,又从头回到文本中来。此同学文的理解已不不过文字自己了,而是和作者一,有王大不尽的感谢和思念。学生的情遇到了感染,当我学生“着王大的感谢和万千的回和思絮,一同来个自然段。”学生的感情被激,人物形象的感悟也更深入。
四、着重在教课中有机浸透写作知。
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当学完“我特别喜小花狗”有关段,便适浸透作者抓住人物心理活行描绘的写作方法;当学完第9自然段,便从王大的一个眼神、一个作、一句小作者写人叙事的方法;学完好篇文后,合板小本的写作
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方法,很自然地将阅读与写作有机地交融为一体。
五、适合运用激励性语言,有针对性地赏识评论学生,调换了学生的踊跃性。
当学生抓住重点词联系上下文谈感觉时,我实时赐予必定:“你能抓住‘怜爱’这个重点词联系上下文来谈感觉,可真会学习。”当学生在此基础上联合生活实质来谈时,我不由自主地说:“你不单能联系上下文来谈,还可以联合生活实质来谈。真是棒极了!”当学生有感情朗诵时,针对其表现,我赏识道:“你真会念书,能抓住重点词语读出自己的感觉。”这些激励性语言不单让学生学有楷模,并且让他们学有信心。
固然在本节课较好地达成了教课任务,有效地解决了教课中的重难点,学生自学、沟通时间充分,学得主动,踊跃。但老师的过渡语和小结语还不太简短与
出色,没能起到“点睛之笔”作用。接下来,要持续磨炼基本功,增强教材的解读,让讲堂更出色!
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