温暖学困生的心.doc

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温暖学困生的心
学困生是指智力身体正常,但学习习惯不好,或由于方法不当或因为社会、家庭环境的影响,以至于在规定期限内未能到达国家教学目标的根本要求的学生。
那么如何对学困生进行转化呢?
首先,我们必须找到问题的根源——学困生是如何产生的,根本可以将其归纳为以下几个原因:
一、家庭原因
父母是孩子的启蒙老师,他们的思想言行将直接影响着孩子。但有的家长教育方式不科学,他们对子女在学校学习寄以厚望,对孩子的要求有点过高,超过学生的承受能力,一旦学生达不到家长的目标,家长就对其言语的挖苦,当孩子犯错误时不是打就是骂,关心的程度自然下降,让学生感受不到爱的温暖,失去了进取的信心。有的家长忙于生计,对孩子缺乏监管,孩子在学校表现怎样,放学后做了什么,很多家长根本毫不关心。这样一来,孩子很容易染上不良的行为习惯,产生厌学情绪。这个在我们农村就普遍地存在。
可以说,家庭是产生学困生的一个主要的因素,学校中那些“家族式〞的学困生便是最好的证明。
二、学校原因
、错误缺乏科学分析。当学生在学习上遭受挫折后,他们需要的是关心和帮助,如果教师缺乏应有的耐心、爱心,对其进行挖苦、责骂,必然使学生对学习失去信心,从而产生厌学情绪,学习必然落后。还有老师戴
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“有色〞眼镜来看待、对待学困生,老师一旦戴上“有色〞眼镜对待学生,学生也会产生逆反心理,与老师你对着干,师生的关系一旦对立起来,这对老师的教学管理和学生的学习都带来了不良的效果!学生的可塑性还是挺强的,我们必须要用开展的眼光来看待和对待每一个学生。
,只重视学生语数英三科成绩的提高,大搞题海战术,学生负担过重,甚至严重损害了学生身心健康的开展,从而使学生对学习不感兴趣,产生厌学情绪。久而久之,在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向,甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。
三、社会原因
1.“读书无用论〞重新抬头。现在很多家长认为“只要有关系,知识多少没关系〞,而少年儿童科学的世界观和人生观还没有形成,很容易受到这种错误思想的影响,使他们无心向学。
,使得很多学生沉迷其中,无心学习,更可怕的是当中暴力、色情的内容也使得很多学生往不良的方向开展. ,结交一些不良朋友。每个班、每个学校总会出现一两个“刺头〞。他们往往结交了一些不良朋友,然后带动一些学习目的不明确的学生跟他们混日子,在学校不遵守秩序,在校外惹事,严重的影响了学校的教育教学的正常秩序,对班风形成不良影响。
四、自身原因
〔孤僻、自卑、懒惰、悲观〕。
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。现在的学生很多都是生活在“衣来伸手,饭来张口〞式的“承包〞中,生活自理能力差,到了学校,学生来自各个地方,关系一旦处理不好,很容易就处处碰壁。而问题发生后,又没有能力去处理好,往往选择了比较激进的的行为。
,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考。根底不扎实的学生在课堂上跟不上教师的进度,常跟着老师的思路转,很难有自己思考的时间,久而久之,学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说,学生的思维方式也就被改变了。这类学生很容易就形成了学困生。
学困生一经产生,真的永远是学困生了吗?绝对不是!如德国大诗人海涅,曾被老师骂为对诗“一窍不通〞;达尔文被家长、老师视为“低能儿〞;爱迪生、拜伦、比尔盖茨等等。由此可见,每一位学生都有可能成为人才,正所谓“天生我材必有用〞。作为教师,我们的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。
问题的根源找到了,那如何对症下药,有针对性的对学困生进行转化。其实,在教育过程中,我们要从实际出发,找到适合自已学生的教育方法。从两年的班主任工作中,我受到几个心理学教育学“效应〞的启发,在学困生转化中就找到了独特而又有成效的方法运用在学困生转化上。
一、解决学困生的心理问题,提高其心理健康程度是学困生转化工作的核心
首先师生都要树立正确的人才观和教育观。人人都上大学是不现实的,况且也不是上了大学才能成为人才,社会需要的人才是多方面的。如果能认识到这一点,师生的负担就会减轻不少。同时,还应树立正确的教育观,学校应该认识到中小学教育应以培养学生各方面的能力,为其今后开展成为各类人才提供可能为首要任务,而非以选拔学生为已任。
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教师要善待学生,当学生犯错误时,我们对学生的教育不是为了出气,而是使得学生以后不要再犯这种错误。正确的批评是让学生有时机反省自己的行为,培养自我反思能力,只能这样,才能培养学生健康的心理。
例如这学期,我们601班的林邦伟同学学习习惯差,上课爱做小动作,爱和老师抬杆,作业不及时完成,还常撒谎。一次晨读课,问他为什么不做家庭作业时,他一脸无辜状:“不小心忘记带回家了。〞老套的答复,但理智告诉我,这根“油条〞已经榨了六年之久,他比班上的其他同学都早熟,自尊心较强,再用当众批评,揭“老底〞的方法来教育他,已很难收到良好效果。相反,甚至可能助长他的错误的开展。于是,我顺水推舟:“原来是这样。那详细情况等下课后到办公室去说明吧。〞等到了办公室,我全然抛开学习问题,对“作业〞二字决口不提,而和他谈父母、家庭,聊兴趣、特长以及理想,尽量与他拉近师生距离,让他感受老师是真正地在关心他学习,他的成长,树立其健康的学习心理。在反复对林邦伟的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下,他的学习和行为习惯都有了明显的进步,也很少有作业不做、说谎的现象了。
我在学困生转化工作中,对像林邦伟这类成绩、纪律都差的学生的教育,是受“罗森塔尔效应〞启发。“罗森塔尔效应〞告诉我们教师:鼓励学生,培养他们的自信,教师的期望将在很大程度上决定孩子的未来。在与林邦伟的谈话、说服教育中,我就经常用这样的话鼓励他:“你其实很聪明的!你的聪明肯定会让学习进步的!〞老师的这种期望,这种保护,对他有一种从未有过的震撼力,这能点燃他心中的自尊之火。这也就走出了进步的第一步。父母对子女是一视同仁的,不会因子女的美丑而存在偏袒与私心。同样,班主任也要对学生一视同仁,所谓
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“对待学生要像亲娘一样关心〞,不要以学生成绩、品德优劣而另眼相待,相反的,学生身体不适,我们要给予无微不至的关心;学生有困难我们要及时帮助;学生受委屈我们要抚慰;学生气馁时我们要给予鼓励;对常常违反纪律的学生,要开展个别谈心活动,进行耐心说服和引导;学生出现不良行为习惯,我们要及时地去纠正;学生产生骄傲情绪,我们要及时制止;这里我们特别要注意对有缺点即“短〞处的学生,要多增加感情投资,给点“偏爱〞,倾注爱心、热情和期望,对他们取得的点滴成绩,都要及时给予表扬和鼓励。这样,在他们身上就会产生“罗森塔尔效应〞。正是因为爱,因为期待,使他们的自尊心、自信心与上进心得到强化、开展,让他们形成健康的心理。
二、构建和谐班集体
教师要鼓励学生相互关爱,相互帮助。一个班级里的学困生如果全靠教师去个别谈心、去辅导,是难以有效解决的,最经济实效的方法是发动班中的优秀生去帮助他们。同学之间的接触是最频繁的,集体的环境气氛对个体来说,影响最经常,也最大。因此形成关心和帮助学困生的良好班风,十分重要。例如我班的林巧玲同学是一个特别活泼的女孩子,思维敏捷,但就是提不起学习的劲。总的一个字就是“懒〞。于是我想她需要一条鲇鱼,一条激活她内心鲜活动力的鲇鱼,找到学习的劲。于是我找到与她同样活泼的同学郭少欣同学,与郭少欣商量好帮助她,促使她发奋向上的对策。学习上,她们两人互相竞赛,一比上下;值日上互相帮助,这一切都是那么无声无息,没有了老师的说教。现在林巧玲也像郭少欣一样成了
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“鲇鱼〞,很多同学把她当作竞争对手。现在的林巧玲摇头摆尾地在同学中穿来穿去,比以前勤劳成熟了,学习成绩也有很大的进步。
通过引入外界的竞争者来激活内部的活力,这就是道理简单而又管用的“鲇鱼效应〞。在班级的教育管理中,如果在学生群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼,也会产生良好的“鲇鱼效应〞。在我们的现实生活中,大多数人天生是懒惰的,都尽可能逃避工作;人们之所以天生懒惰或者变得越来越懒惰,一方面是所处环境给他们带来安逸的感觉,另一方面,人的懒惰也有着一种自我强化机制,由于每个人都追求安逸舒适的生活,贪图享受在所难免,学生也一样。在转化林巧玲这个学生过程中,我引入了外来竞争者郭少欣打破安逸的生活,那么原先懒惰的天性也会随着改变而受到节制,从而激活了她的活力。这样一来,成绩好的学生也乐意在学习上帮助学困生,因此,很自然地形成了相互关爱,相互帮助的良好班风。
三、要让学困生体会到成功的喜悦
由于厌学的学生对学习没有兴趣,因此帮助这些学生参与到学习活动中去,使他们认识到自己潜在的学习能力,体验成功的喜悦。一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于“学困生〞来说也是如此,但是大局部“学困生〞在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正学习态度,激发学生兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性,以非智力因素来弥补智力因素的缺乏。在课堂教学中教师要注意分层教学,要创设情境让“学困生〞主动参与,创造时机让“学困生〞表现自己的才能,减少
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“学困生〞学习中的挫折感,使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。如我班的林少铭同学,学习和纪律上表现都较差,课堂上总想引起同学和老师的注意,经常大声说话,读书时总喜欢抢风头,读得快又锋利,使读书声很不齐,每次都要停下来重新读。我想如果当场批评,他只会“变本加厉〞。但我发现一表扬他或者给他一点眼神的提示,他就会有点腼腆,立刻安静下来,所以以后的课堂上他一有动静,我就会随机设计较简单的问题并请他来答复,一旦他答复了,不管答复情况怎样,我都会给予肯定、表扬,这样一来,既满足了他想引起别人关注的心理,又能通过对他的肯定让他安静下来,同时也因对他的答复给予肯定,而帮助他树立了对学习的信心,这种因势利导的教育方法确实取得了明显的效果。这个做法也是受到“晕轮效应〞的影响。“晕轮效应〞就是说人们对人的认知和判断往往只从局部出发,扩散而得出整体印象,也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的,他就会被一种积极肯定的光环笼罩,并被赋予一切都好的品质;如果一个人被标明是坏的,他就被一种消极否认的光环所笼罩,并被认为具有各种坏品质。学生都有一种追求成功的心理,可能在追求的过程中做错了,我们老师不能因为这样就扼杀了他们的这种追求,认为他们不可挽救。我们要时刻让学生体会到成功的喜悦。
四、做好家访工作,争取家长的积极配合
教育学上有个“5+2=0〞的理论,大概意思是说周末2天家庭教育的失败,足以抵消学生在校5天学习所得。如果没有家长的配合,教育教学质量就会大打折扣,更谈不上对学困生的转化,可见家访工作的重要。我们要通过家访,争取家长的积极配合,使得老师能及时了解学困生的思想状况,家长也能及时了解学生在校的表现。在家访时我们要清楚认识到家访不是去告状,而是希望家长在家里能做好监督工作,帮助孩子养成良好的学习习惯。与家长交谈时宜采取闲聊的方式进行,不宜过于严肃,更不宜在学生出现问题时才去家访。
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总而言之,只要广阔教育工作者、家庭、学校、社会密切配合、团结协作,关心学困生生活,尊重学困生人格,与学困生真诚相待,给予学困生更多的爱,共同探讨转化学困生的规律和方法,就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。
我想流水线上的工人整天对着冷冰冰的机器不停地重复着简单单调的劳动;而我们这些幸运的教育者,面对着这些鲜活可爱的生命,你能每天都看到他们的成长与进步,和他们一起成长。这难道不是一种莫大的幸福吗?关爱学生就是珍爱自己,尽情地去享受这一过程吧!