生态课堂的特征.pdf

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“生态”一词在《辞海》中的意思是,自然环境系统中生物与生物之
间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂是一个特
殊的生态,具有自然生态和文化生态的双重属性,使课堂形成一个有机
的生态整体,表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境
之间的相互作用的关系。生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡
的良性发展的课堂。
生态课堂是以生态理论辩证地思考人与自然之间的关系,是以人与
自然的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。生态课堂具体表现为如
下基本特征:
。自然界是一个有机联系的整体,每
一个系统都不是孤立的,它处于纵向的各个系统中,也与横向的系统发
生着各式各样的联系。平衡与不平衡能够在这些大小系统里流动与转
移。课堂是自然界的有机组成部分,是整个生态的一部分,也是一个整
体的有机系统。课堂中有各自的组成要素,也有各自的运演规律,它但
们之间绝非是相互独立、互不相干的,而是一个统一的整体,各组成部
分之间进行自发转移和人为的推动,促进课堂系统由不平衡——平衡
——不平衡的方向发展。其中的“有机物”(教师、学生)、“无机物”(环
境等)、“气候”(学习氛围)、“生产者”(教师)、“消费者”(学生)之间
时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流动与交换。每种成分、
过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化,课堂生态系统也是由不
平衡——平衡——不平衡的方向发展着。正是由于系统中这种不平衡的
存在,才使得系统的演进产生了动力。系统中对立面之间的斗争通过此
起彼落的较量,总是向着更高的景观螺旋式前进。生态课堂把学生作为
教育本体,作为教学的第一资源,为他们建立一个自由、和谐、富有个
性的独立自主的学习生态环境,使学生的认知、情感、态度、价值观整
体协调发展,使课堂中的物质、能量、信息的转换由不平衡到平衡、由
新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升,从而使课堂教学效益与
生命质量不断获得提升,实现课堂整体与动态的统一发展。
。人类在对自然的探索、改造过程中,
需要始终以一种宽阔的视野、胸怀和眼光对待自然界中的万事万物,切
忌为了眼前的、局部的利益而牺牲自然界本身的丰富性和多样性,影响
生物系统的和谐共生。在课堂教学中也是一样,教师和学生都是具有多
样性的丰富个体。多样性是课堂生态系统内在丰富联系性的外在表现。
在课堂教学中,要承认学生的多样性,允许并注意保护课堂教学中学生
个性的存在。生态课堂应遵循个体的生命发展规律和原则,促进学生的
生命走向更加完整、和谐,体现教育本质的回归,走进学生的生命世界,
促成课堂教学的各因素之间和谐运作,使师生在丰富多样的环境中共同
发展,实现多元共存与和谐共生的统一。
。生态课堂作为自然界的组成部分之一,
既是一个开放的系统,又是一个充满活力的交互关联的系统。开放性意
味着系统内外各要素之间彼此的联系性,交互不仅仅是在一种独立系统
内的相互作用,与环境之间也有着各种各样的联系。因此,相对独立的
开放性和交互性的统一是生态课堂系统的存在方式。生态课堂作为一个
开放的生态系统,有“物质”、“能量”、“信息”的进出和交换,有其自身
能量交互作用的规律。学生在课堂上获得知识的同时,要考虑其认知上
的接受能力、心理上的承受能力,保证学生能够对新知识进行同化,使
新旧知识之间建立相互联系。在生态课堂教学中,学生的发展不应仅停
留于知识教学、能力训练的层面上,更是一种生命为了求得发展而进行
的师生之间、与教学环境之间交互作用的活动,师生在这个过程中享受
着生命过程成长的快乐。因此,在课堂教学中,重视生命价值,提高思
维品质,形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条,构建师生之
间及其与教学环境之间自由对话的生态发展,场建立和形成生态课堂和
谐发展的有机生命体,实现生态课堂开放性与交互性的统一。
。自然界所蕴涵的物质财富似乎是无限的,
人们只向自然无限索取,而缺乏保护和建设自然的意识。其实,相对于
满足学校、教师、家长各方面的需要来说,学生作为自然生态环境的价
值资源也是有限的,把学生当作可无限填充的接受知识的容器,过度灌
输,无限供给,容易导致学生的学习兴趣等精神资源临近“枯竭”状态。
人的潜力的挖掘可以是无止境的,然而这种盲目发展观忘记了人也是自
然的产物,人的发展不仅要全面、个性化,也应是可持续、终身的发展,
无限度地对学生进行枯竭性的智能挖掘会如同对地球资源的毁灭性利
用一样是十分危险的。学生作为独立的自成一体的生命,有着自身的发
展规律和特点,无视学生的个体需要和成长发展而进行过度开发,必将
会付出比破坏自然生态更大的代价。同时,就人的认识而言,学生的认
识发展潜力又是无限的,人的认识过程是一个辩证否定的发展过程,知
识是一种可以重复使用而又不会损耗的无限资源和无污染资源,伴随着
学生生命的成长,学生的认知也在不断地丰富和发展,学习是终身的行
为,认知的发展也是终身的追求。因此,生态课堂教学中既要保护学生
的认知需要,也要不断促进学生新的认知的生成,实现课堂教学中知识
的有限性与无限性的统一。
。生态课堂教学中要特别重视“人本性”问
题,尊重人的差异性、多样性、独特性,重视学生独特的感受、体验、
主体性以及潜能的开发,及时满足学生合理的需求等等。同时,学生的
世界观、价值观正在形成之中,教师既要根据学生的个别差异尊重他们
的选择,又要根据一定的理性“标准”加以引导,这样才能不断提升学生
的生活质量,养成学生严谨的生活态度和责任感,教师也在不断地约束
自己走向正确的发展方向。这种理性“标准”既体现了某种真理及人类的
共识,又体现了现代教育的规范、导向作用。如果没有对真理、规律的
探索,没有依据规律而制定的教学标准,课堂将跌入无序、混乱的深渊,
任何“人文”的东西也无从谈起。生态课堂有秩序、可持续发展需要并且
也有“规律”、“共识”、“标准”可循。正是凭借这样的“理性精神”,课堂
教学克服了人作为动物界一员的狭隘眼界,超越感性的局限性,使自身
的科学、系统、理论的思维不断进化和发展,避免了象其他动物那样完
全受自然界支配的命运,这是生态课堂所要遵循的差异性与标准性相统
一的重要规律。因此,生态课堂要体现差异性与标准性的统一。差异是
有标准的差异,标准也是在差异基础上的标准。课堂教学既需要差异,
更需要基于规律、真理的标准和规则。当然,强调标准,并不是要像传
统那样,用标准的霸权去压制差异,课堂中不能只有教科书、教师的“标
准”而无学生的“多元体验”、“多元理解”。