最新整理把握好度提问恰到好处度的把握恰到好处例子x.docx

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处例子对于恰到利处的案例
讲堂发问是数学教课活动的重要构成部分,它是联系教师、学生和教材的纽带,
是启迪学生深入思虑、,能使讲堂氛围
活跃,宽阔学生的思想,,提
问恰到利处:度的掌握恰到利处例子,希望能给大家带来帮助!
掌握好度,发问恰到利处:度的掌握恰到利处例子
一、掌握好问题的难度
在讲堂上的发问要有深度而不表面.“我们有时会这样去做的,对不对呀?”“这
个混淆算式该不应先算括号里的呀?”近似这些问题笔者感觉实在没有发问的必需,因
为发问不拥有启迪性,不可以激发学生的求知欲念,学生不必深层次地思虑,不过机械
地作出应答,把知识嚼烂了再喂给学生,学生的思想能获得锻炼吗?教师应全力防止由
于互动不够造成的教师“一言堂”
解的观点就能够不问,对难点、要点处频频设疑,,教师要充
分考虑到学生现有的知识水平,设计问题时,应以学生现有的知识构造特色和思想水平
为基点,提出一些切近学生思想近来发展区的问题,
以教师应多设计些和学生已有的知识构造有必定联系,但学生仅凭已有的知识又不可以完
全解决的拥有启迪性的问题,激发学生的学习兴趣和认知矛盾,促进学生有目的地进行
研究.
二、
时都采纳创建情
境问题,好的情境问题不单能提升学生的学习热忱,并且对提升讲堂效率也能起到事
、过于广泛,学生就简单跑调,很难被引入讲堂学习的正轨,或是一味地重申问题情境的出色而忽略了知识点,就会造成讲堂教课时间
严重不足,可贵的学习时间就这样白白浪费,进而严重浪费讲堂教课时间,致使讲堂
,讲堂发问要问于要点、,它常常既是所授内容的要点,,紧扣教课目的,于要点要点处奇妙地设置问题,使学生在整节课中都保持清醒的脑筋和思想的连续性、,问题的设置应注意角度的变换,,发问得虽有难度却平庸,,有助于学生从不一样的角度去思虑问题,并且将新旧知识进行串连比较,使学生做到触类旁通.
三、考虑好问题的跨度
教师在设计讲堂发问的问题时,不单要做到不古板,有灵巧性,
建设性的发问,能有效指引学生主动研究知识,
问题时,要注意紧扣教课内容和中心环节,并且注意知识的内在联系和前后连接,对难
点、要点处多设疑,
复习时,对知识点的跨度可适合增大,提出一些思想量较大的问题,环绕教材的要点
睁开发问,使知识点都能串连起来,,能够考虑对设
计的问题采纳归并、简化等方法加以浓缩,用启迪性的问题来深入浅出,以提升问题
的质量.
四、掌握好问题的梯度
学习活动是一个由简单到复杂、顺序渐进的过程,问题的设置应吻合学生的认知
规律,采纳化整为零、化复杂为简单的方法,把一些较为复杂的问题科学地分解成一
组有层次、有梯度的、渐进式的小问题,要按知识点难易级别从低到高