2025年科学教学反思(合集篇).docx

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2025年科学教学反思(合集篇)
科学教学反思1
　　《倾听声音》这节课我上完了，依据自己的教案设计与这节课学生的学习状况来对比，觉得学生几乎达到了自己设想的结果，教学反思《三年级科学苏洋《3倾听声音》教学反思》。，三年级的学生互动得很好，充分调动了他们对声音这部分的主动性。因为这部分内容很贴近生活，所以学生特别感爱好，都在不断地找寻声音并主动回答，感受体会到了生活中各种声音的奇妙。同样这节课也有不足之处：
　　一、听录音回答问题这一环节我没有把握学生的留意力，所以反复听了三遍，奢侈了课上的时间也没达到很好的效果。
　　二、在小组进行合作探究时课堂气氛过于活跃，这方面须要我留意引导，假如课堂气氛太活跃的话就是混乱了，学生就会学不好学问。
　　三、课上时间我没有把握很好，以致最终下课了过了一会才讲完，时间很惊慌。我课上的声音很嘹亮，但不会以抑扬顿挫的声音调动学生的留意力，而且自己嗓子也很累，这方面我须要刚好调整，充分调动学生对科学的爱好，仔细学好科学学问。这就是我对这节课的反思，在以后的教学过程中，我会结合新课改的教学理念接着发扬优点，改正不足，调动学生的学习科学的爱好，让学生喜爱我，喜爱上科学这门课，学好科学学问，为以后的学习打下基础。
科学教学反思2
　　在我们的小学科学课堂中，不严谨的试验着实不少。今日，我就来说说滑轮组一课中的试验设计。先请大家看看六上教材中的试验插图。
　　试验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，试验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？
　　没有问题？答对了！哈哈，这两个试验图的确没有问题。可是，这两个试验来到我们的课堂中，问题就来了。两个试验图的箭头处，确定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的试验操作方法，那就太阴暗了吧。










　　科学试验要规范操作，这不应当只是口号，而必需从现在做起，从点滴的细微环节做起。为此，我对这两个试验着实动了一番脑筋。详细改进方法如下：
　　试验一：肯定一动滑轮组
　　把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最终连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避开了操作中的误差。改进的试验设计有 3 段线连接在动滑轮上，和教材的试验比较多了 1 条，省力状况更明显。
　　还有一种方法，仍旧是运用书本的试验图，但箭头处不运用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为运用滑轮组可以省力，所以确定是不平衡的，这就很好的`证明白滑轮组可以省力。
　　试验二：肯定二动滑轮组
　　书本的其次个试验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简洁，只要把最终一个定滑轮去了。与第一个试验比较，这个试验运用了两个动滑轮，有 4 段线连接在动滑轮上，所以省力状况比第一个试验更明显。学生还会发觉省力的缘由是增加了一个动滑轮。
　　若有人肯定要用书上的二定二动滑轮组做试验，我也有方法，也是不用弹簧秤来测量，而是采纳挂钩码的方法来比较。假如两边钩码数一样，确定是不平衡，则说明可以省力。假如是调整两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比例应当是接近 4 ： 1 。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。
　　最终，我还要强调的是，做这两个试验，很多老师往往简单把关注点放在省力上，而忽视了用力方向的变更，那就把滑轮组的作用给打成 5 折了。可是假如在试验中要让学生做出力的方向变更，那势必会出现往下拉弹簧秤的状况，就又绕回到老路了。我觉得可以采纳让学生画图的方法，供应试验装置图，让学生去画滑轮之间的连接线，在此基础上概括：滑轮组能省力，还可以变更力的方向。（请留意，“可以”变更，其中隐含的意思还包括可以不变更，详细是不是变更力的方向要看怎样连接。）










科学教学反思3
　　活动目标：
　　：通过视察和介绍，让小挚友们了解不同动物的特点，知道动物之最。
　　：让幼儿感受到视察身边事物的新奇心，体会其中的乐趣。
　　：动物形象的仿照教学难点：哪种动物更......
　　。
　　。
　　教学重点：
　　哪种动物是最......
　　活动打算：
　　1、幼儿阅历打算：
　　2、教学打算：ppt，动物头饰
　　活动过程:：
　　1、故事导入，引起幼儿爱好
　　2、结合小挚友的阅历，介绍动物之最(ppt展示)世界上最长寿的动物是大象世界上跑得最快的动物是猎豹世界上最聪慧的是黑猩猩世界上最重的动物是鲸
　　3、探讨动物本事，选择宠爱的动物扮演活动延长：
　　动物本事设想，"假如我有……";把构想画下来具体的第五部分：










　　教学过程
　　一、故事导入，引起幼儿爱好给幼儿讲一个有关动物王国的故事，引起幼儿对比较动物的爱好。
　　老师：小挚友们大家好，今日何老师给大家讲一个故事，故事的名字就叫做《谁更长》。动物王国里住着许多小动物，长颈鹿和猴子是邻居，长颈鹿的颈项很长，他能用自己的长颈项帮助大家做许多好事，大家都赞扬他有本领。猴子听后就不服了，它要跟长颈鹿进行竞赛，它觉得它可以爬的很高，所以它比长颈鹿要高。猴子叔叔是裁判，他让长颈鹿和猴子站在院子外，谁能够吃到院子里面树上的树叶，谁就胜出。小挚友们，你们猜猜谁赢了?长颈鹿高呢还是小猴子高呀?
　　二、结合小挚友的'阅历，介绍动物之最(ppt展示)：接下来何老师要考考小挚友们，除了我们的长颈鹿和小猴子，大家还相识什么动物?
　　学生：......老师：今日呢，何老师也给大家带来了许多动物挚友，我们一起来看看(接着展示ppt)，我们一起来看看，：询问，什么动物和什么动物相比，谁更……世界上最……的动物是......
　　三、探讨动物本事，选择宠爱的动物扮演(我要跟你比比高呀，老师：(比如)长颈鹿有什么本事呀学生：颈项长老师：什么有什么本事(举三个例子，让孩子体会动物的特点)学生：(回答)老师：我们知道了许多动物的本事，下面呢，何老师跟小挚友们玩一个嬉戏，大家听清晰，假如小挚友不乖的话，何老师就不请他玩。好，小挚友呢，选择一种自己喜爱的动物来扮演，老师请两位小挚友出来，老师一起先，你们就起先比本事，看谁夺得冠军。我跟一个小挚友来给你们做示范。(叫一个小孩子出来，问他扮演什么，自己再选择一个动物，来跟他比较)。在小挚友表演的过程中，其他小挚友要怎么样：
　　学生：保持宁静老师：请什么什么小挚友上来，首先介绍一下自己扮演的动物，等何老师一喊起先，你们才起先哈。










　　学生：……
　　老师：什么什么动物是怎样的，它的鼻子，它的身高等等(提示小挚友留意模拟)四、拓展延长这节课呢，我们就了解了许多小动物的本事，知道哪种动物最什么，下课之后呢，小挚友想想，假如自己是什么小动物，自己会希望自己有什么本事呢，假如自己是小兔子，希望自己有什么本事呢，然后大家把自己想到的画到画纸上好不好。
　　活动反思：幼儿有肯定的基础，但是认知不全，记录自己认知的实力须要进一步培育。对老师现场用简笔画记录的方式感爱好。总体说来，教学内容对幼儿有吸引力，但是幼儿沟通共享的习惯和方法须要培育。
科学教学反思4
　　活动目标：
　　1、向幼儿介绍太空有很多星球，他们都是挚友，如：太阳、月亮是地球的好友。
　　2、激发幼儿探究宇宙奇妙的愿望。
　　活动打算：
　　1、地球仪一个，手电筒一只，放大镜一面，黑色纸片一张。
　　2、宇宙图片一张。
　　活动重点：
　　让幼儿知道太阳和月亮是地球的好挚友。
　　活动难点：
　　知道地球、太阳、月亮之间运转的形式：月亮围绕地球转，地球围绕太阳转，它们始终都不离开。
　　活动过程：
　　一、出示宇宙图，引起幼儿的爱好。










　　师问：
　　1、小挚友们，你们知道在神奇的太空中有什么？（幼儿这样回答）[老师出示宇宙图]
　　2、在太空中有那么多的星球，他们之中谁是地球的好挚友呢？为什么？
　　小结：月亮离地球最近，始终围围着地球转，地球又围围着太阳转，它们始终都不离开。
　　二、介绍太阳
　　1、试验一：昼夜之分
　　师问：地球围绕太阳转一圈，你知道要多长时间？（一年）你知道为什么会有白天和黑夜之分？（老师运用地球仪和手电筒进行试验操作）
　　小结：地球在围绕太阳转动是，自己也在自转，地球转向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是黑夜。
　　2、试验二：利用太阳光使纸燃烧，介绍同样的作用。
　　师问：太阳是一个燃烧的巨大火球，暖和的'阳光能使地契上的动物、植物得以生存，你知道在日常生活中我们可以利用太阳光做那些事情吗？
　　（太阳灶；太阳船；太阳能电池可用于手表、计算机内；太阳能热水器；太阳能还可用来发电……）我们现在就一起来做一个试验，瞧瞧太阳光的威力吧！（在太阳光下利用放大镜演示纸片燃烧）
　　三、介绍月亮
　　师问：月亮也是地球的好挚友，它围围着地球不停地转，晚上，我们可以看到皎洁的月亮，那么月亮他本身回发光吗？
　　（月亮本身不会发光，它像一面镜子一样反射太阳的光。）
　　四、延长活动
　　师：在广袤的宇宙中还有很多星球，你能说出它们的名字吗？（金星、水星、木星……）它们隐藏着很多我们不知道的隐私，等待着我们小挚友长大了去探究。










　　教学反思
　　本节课打算充分，学生很感爱好，教学效果很好，只是在幼儿创编表演时，老师应当供应动物、植物、人物的卡片，这样创编的诗歌更接近原诗歌的结构，使幼儿的思路更广袤。幼儿在学习朗诵诗歌时，老师留意引导幼儿用不同的语气来朗诵白天和黑夜，让幼儿充分表达出白天与黑夜的不同，感受朗诵诗歌时应当留意运用语言表达出诗歌的意境。
科学教学反思5
　　自毕业以来任教小学一年级和三年级的科学，想让孩子们真正的喜爱上科学课，的确给自己带来了不少的压力，在短短的一年科学教学中，总是不断地学习、总结、反思，希望以此来提高自己的科学教学水平，达到良好的科学教学效果。下面我将从五个方面与“科学”进行一场浅显的沟通，希望能够得到同行们的指引。
　　科学是什么
　　科学，指的就是分科而学，后指将各种学问通过细化分类(如数学、物理、化学等)探讨，形成渐渐完整的学问体系。它是关于探究自然规律的学问，是人类探究探讨感悟宇宙万物改变规律的学问体系的总称。美国在《国家科学教化标准》中提出科学精神从小就要培育，至于科学学问和技能，在人的一生当中是一个逐步获得的过程。所以像这里的基本学问可能不是最重要的，学生对科学的爱好、探究和创新精神、科学思维方法、实事求是的看法，可能这些问题是最重要的。
　　小学科学要做什么
　　在学习课程标准的时候，我和同事们有过多次的探讨。探讨的焦点是小学做什么，中学做什么。说得笼统一点是很简洁的：小学科学课是启蒙，中学科学课是入门。但是这个“启蒙”和“入门”怎么去把握?可能就比较难了。例如，在小学阶段我们要通过生活阅历和所学的学问引导孩子们自己说出哪些物质可以溶解在水中，哪些物质不能溶解在水中，并通过试验得出：肯定量的水能够溶解肯定量的食盐、味精、白糖等。然而，在中学阶段同学们要学习为什么肯定量的水只能溶解肯定量的物质，即溶解度的概念(在肯定温度下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。物质的溶解度属于物理性质)，此外，随着年级的上升还会进一步的学衡常数”等。










　　不过以下这些说法大家可能都会赞同的：(这个“基本”是最基本的问题，也就是作为学生他会知道，也应当知道的基本的科学学问);;;;;。
　　学生如何学
　　
　　我认为老师首先应从教化观念上更新，实行更适合学生发挥主体性的教学模式。《科学》这门课有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂也就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，激励学生敢想敢问敢于表达真情实感，使学生感到老师与学生是同等的，可以一起探究、探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光 地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问、爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”，牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”和“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
　　
　　学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问。










　　(1)从课题上质疑
　　教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如教三年级科学第三单元第一课《植物资源知多少》，出示课题后引导学生质疑，问学生：“同学们知道哪些植物?你能说出几种啊?”为更好地对植物的分类做了铺垫。
　　(2)从课题的重点、难点处质疑
　　对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教三年级第四单元第三课《不一样的土壤》一课，一个学生提到：“为什么地球上会有不一样的的土壤呢?”当我反问他们怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过五官“兄弟”去相识不同的土壤并记录在表格中进行比较，这个问题得到了解决，学生明白了地球上有不同土壤的缘由了。
　　(3)从冲突之处质疑
　　有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。如其次单元第四课《导体和绝缘体》一课，有学生会和同学们共享当把干燥的木棒接到电路检测器中时，发觉小灯泡不发光，即木棒是绝缘体;当把潮湿的木棒接到电路检测器中时，发觉小灯泡发光，即木棒是导体。学生会提问：为什么木棒有时候是导体有时候是绝缘体?通过对比同学们会很快得出：绝缘体并不是肯定的，特别状况下绝缘体也会成为导体。例如，干燥的木棒是绝缘体，而潮湿的木棒是导体。
　　老师如何教
　　探究对于科学老师而言，是一个较高层次的要求，须要老师突破传统“学问传授”的做法，提高学生提出问题、视察现象、设计试验、形成理论、沟通观点的实力，并能在探究中培育科学精神、情感和价值观。很明显，老师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，即像科学家那样发觉某个科学结论的探究过程，使学生驾驭科学探讨的思维，即使在遇到未知的问题时，学生依旧能够依据头脑中已有的阅历，探究未知事物的规律。










　　但是，在实际教学过程中，由于没有深刻理解“探究”的意义，认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探究只流于形式，仅仅为动手而动手。在这种课堂上，科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的学问教给学生。一般是在组织学生进行探究活动前，老师就已经具体地告知学生试验的理论依据、基本要求、整套的试验方法、所运用的各种试验仪器乃至最终的试验结果。然后，学生只要根据事先被告知的试验步骤做试验、记录观测结果、验证书本学问。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工人”的角色，没有或很少有思索的过程。同时，探讨的试验方法被灌入学生头脑中的“学问库”，学生仅能够处理熟识问题，一旦遇到生疏的问题，就无从着手。这种形式上的探究，仅动手不动脑，无异于传统教学只注意学问内容，不注意方法和过程的做法。其实，动手是为了使学生在这个过程中学会动脑。假如只强调动手而不激励动脑，势必导致学生仅获得详细的试验学问内容，而不具备探究新问题的探究思维。
　　另外，在这种“探究”课堂中，探讨的问题已被老师告知，试验问题和过程也都是老师预设的，学生只要根据这个过程操作，即能得出结论。学生提出问题、思索试验过程的机会被老师剥夺了，这在肯定程度上形成了学生对老师的迷信性和依靠性思维，势必干脆泯灭孩子怀疑的天性，歼灭学生提出问题、思索问题的欲望，降低对问题的敏感度，不利于独立思维、创建性思维习惯的形成。
　　在探究课堂中，还常存在的一个误区就是：老师虽然注意培育学生的探究实力，但是忽视了科学探究的精神和价值观的培育。假如学生根据老师预设的试验情景和试验方法，就能获得与书本相同的结论，从而验证书本学问的精确性，长此以往，学生必将越来越迷信书本学问，认为这是无懈可击的真理。这样，科学的价值观就被严峻歪曲了，会产生一种错误的导向，使学生认为书上的东西都是正确的，这是极其危急的。因为从科学的本质来说，它不是一成不变的定论，而是处于不断发展、调整、改变的过程之中，科学的进步也正是建立在对前人批判的基础之上。