在教学时,我按照以往教学“解决问题”的方法,创设问题情境,让学生观察情境图,说说你知道什么数学信息,需要解决什么问题?学生都能积极发言,说出了有用的数学信息和问题,然后让学生通过画一画、算一算等方法自己尝试解决,再指名上台板演。可就在这一过程中,好像没有几个学生意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余信息,更没有学生主动提出疑问,于是我就问:为什么你们都没用上“4”啊?再次引导学生对题中三个信息进行分析,让学生初步学会判断哪个信息是有用的,哪个是多余的。在这样被动探索交流后,大部分同学只理解了要找到和问题的单位名称一样的信息。课堂上,做一做练习还不错,可课堂作业本的完成情况就不容乐观,有很多同学没有分析题中的有用信息与多余信息,特别是单位名称都一样的情况下,导致分析问题思路不清,解题错误。
深刻反思整个教学过程,觉得本课导入新课太快,没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余信息,所以学生对多余信息认识不深刻。只停留在表面上,学生还没有掌握取舍信息的方法,所以对这类问题理解不透彻,导致不能“活学活用”,为了能提高学生的解题能力,应在引导学生分析信息方面下功夫,让学生找出解题所要的信息,加强学生对多余信息的判断能力,从而培养学生的逻辑思维能力。
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